第二章 文獻探討
第一節 智能障礙者的意義
第二章 文獻探討
本研究旨在使用多媒體輔助教學，設計高職啟智班學生性騷擾防治課 程，並探討其成效。本章將探討與本研究相關主題的文獻，內容共分為四 節來進行探討：第一節說明智能障礙者的意義；第二節在探討智能障礙學 生性發展與性教育；第三節在性擾防治教育課程內容與智能障礙性教育的 相關研究做概述；第四節多媒體電腦輔助教學與相關研究之探討；藉由此 四部分建立本研究之理論架構與研究基礎。
第一節 智能障礙者的意義
本節將智能障礙之意義分兩部分說明，依序為智能障礙者的定義與分 類及身心特質。茲分述如下：
一、智能障礙者的定義與分類
智能障礙者由於普遍受到教育、醫學、社會及心理學家等的關注，因 此，各領域均依其專業觀點來界定智能障礙。以下就美國智能障礙學會
（American Association on Mental Retardation；簡稱 AAMR）和我國教育 部和內政部所界定之定義說明之。
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（一）美國智能障礙學會
於 2002 年續修訂智能障礙定義為「智能障礙係指在智力功能和適應 行為上存有顯著之限制而表現出的一種障礙，所謂適應行為指的是概念
（conceptual）、社會（social）、和應用（practical）三方面的技能，智能 障礙發生於十八歲之前。」此定義有五項重要假說（Luckasson, et al., 2002）：(1)個體目前功能的限制，表現在和個體相同年齡之同儕團體和相 似文化背景之典型環境。(2)確實的鑑定應考量文化、語言的不同、以及 溝通、感官、動作和行為方面之差異。(3)個體目前功能的限制，通常和 個體其他方面的長處或能力同時存在。(4)描述個體智力功能和適應行為 上的限制，其主要目的是發展個別化支持系統。(5)經過一段時間適當的 支持輔助後，智能障礙者各方面的功能通常會有所改善（引自鈕文英，
2003）。
（二）我國教育部和內政部的定義
教育部「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」（2004），指個人之智 能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難 者；其鑑定標準如下：
1.心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。
2.學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上較同
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年齡者有顯著困難情形。
依據內政部「身心障礙者保護法」（1997）的規定，智能障礙者依障 礙程度可以分為以下四等級：
（1）輕度智能障礙者
智商界於該智力測驗的平均值以下兩個標準差到三個標準差（含）
之間，或其成年後心理年齡介於 9 歲至未滿 12 歲之間（最高到小學 5-6 年級的心智年齡），在經過特殊教育教育與訓練之下，可以部份獨立自理 生活，以從事半技術性或簡單技術性工作。
（2）中度智能障礙者
智商界於該智力測驗的平均值以下三個標準差至四個標準差（含）
之間，成年後心理年齡介於六歲至未滿九歲之間（最高到小學中低年級 的心智年齡）， 在他人監護指導下僅可部份自理簡單生活， 在他人庇 護下可從事非技術性的工作（例如在庇護工廠工作），缺乏獨立自謀生 活能力。
（3）重度智能障礙者
智商界於該智力測驗的平均值以下四個標準差至五個標準差（含）
之間，其成年後心理年齡大多在三歲以上至未滿六歲之間（最高到小一或 是幼稚園大班的心智年齡），無法獨立自我照顧，亦無自謀生活能力，須 賴人長期養護。
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（4）極重度智能障礙者
智商未達該智力測驗的平均值以下五個標準差，成年心理年齡未 滿三歲（心智年齡完全是嬰兒階段），無自我照顧能力，亦無自謀生活能 力，須賴人長期養護。
二、智能障礙者身心特質
智能障礙者是一群異質性相當大的群體，並不是每個人的特徵都一 樣；因此要完整的說明智能障礙者的特徵並不容易；Wehman, Renzaglia 與 Bates（1985）提出智能障礙學生常會有溝通技能，生活自理能力、動 作技能、認知及職業障礙，並常會有不適當之社會行為。綜合何華國
（2002），林美和（2001），陳榮華（2001）及陸 莉、黃玉枝、林秀錦、
朱慧娟等人（2000）之觀點，將智能障礙者身心特質分為生理和動作、學 習特徵、職業適應等，茲分述如下：
（一）生理和動作
輕度智能障礙的兒童和其他一般兒童不論在身體、動作，甚至在外表 上都沒有明顯的差別，但是如果障礙程度越大，他們在生理和動作方面的 差異就會越明顯。
1.生理方面：與同年齡的兒童相較，智能障礙兒童的身高、體重及骨 骼的發展較差，而且發展速率也慢，且成熟較晚。
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2.動作發展方面：智能障礙者的發展順序和正常兒童相同，但在視動 控制、平衡、上肢協調、速度與靈巧上較差，表現稍佳的是跑步 與敏捷性、雙側平衡、體力與反應速度，惟仍多次於普通兒童。
（二）學習特徵
1.記憶力方面
（1）短期記憶力較差，看到的東西很快就忘記。
（2）學習的事物一但經過不斷地練習變成長期記憶比較不容易忘記。
2.注意力方面
（1）注意力不易集中及持久，因此上課時常做些與課堂無關的事，
甚至妨礙上課秩序。
（2）注意力廣度較小，不能同時注意較多的東西或學習工作。
3.遷移類化能力方面
（1）在應用已有知識或技能到新情境的能力上有缺陷。
（2）無法使用舊有經驗來形成規則以解決日後相類似的情形。
4.組織能力方面
（1）不善於組織學習材料，因此項缺陷也就嚴重影響到他們回憶已 學得材料的能力。
（2）因為沒有運用邏輯組織的方法貯存訊息，造成他們在提取記憶 時顯得困難。
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5.學習動機方面
（1）由於過去長期失敗的歷史，導致對自己的內在資源缺乏信心，
遇事則偏於外在導向（outer-directedness），對事情的成敗，
亦多偏於外在制握，期內再制握較一般人遲緩。
（2）對學習具有失敗的預期，為逃避這種不愉快的經驗，傾向於避 免造成失敗的情境，對於自己會降低期望及標準，因而消極的影 響其學習動機和意願。
6.語言溝通方面
由於智力發展遲滯，對於複雜的語言學習過程受到許多的限制，智力 愈低則語言溝通的問題愈嚴重。
（1）常用字彙，文法規則等的理解與運用常較同年齡的普通兒童為 晚，且說話缺陷（如構音問題）的情形，也十分普遍。
（2）有些智能障礙者喜歡用手勢和動作來表達需要說話時音量太大 或太小、聲音沙啞、聲調錯誤與說話速度過快(迅吃)與過慢(口 吃)等現象。
（3）在語言的質與量上都比同年齡的一般兒童差，除了發音不清楚、
不準確或有錯誤的情形外，語言理解力比較差，常用的語彙比較 少，說的語句比較短，比較少說出抽象內容的語句，也比較不會 配合情境適切地表達自己的意思。
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（三）職業適應
1.輕度智能障礙者所能從事的工作以半技術性或非技術性工作為主。
2.對於中度智能障礙者而言，在嚴密的督導之下，他們也能從事一些 非技術性的工作，在職業的發展上，中度智能障礙者較輕度智能障 礙者的發展有限，在職業的安置上，以支持性就業和庇護工廠居多。
3.由於學習及工作能力皆相當有限，重度智能障礙者常需仰賴他人的 照顧，因此他們的生產力更是有限。
綜合上述得之智障者在學習、溝通表達、及職業適應上比一般人有更 大的困難，尤其顯現在情境變化及彈性應變能力上。但是並非每一個智能 障礙學生都擁有相同而一致的特質，他們常有顯著的個別差異及個別內差 異，而障礙的程度也只是教學上的參考並不能反映學生真正的學習需求。
故在教學上，應考量學生個別差異與教育需求，設計符合學生所需選擇有 效的教學策略；故本研究利用多媒體輔助教學對特殊學校高職智能障礙學 生性騷擾防治課程之教導。以符合學生對性騷擾的預防需求。
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