研究問題背景與動機

第一章 緒論

本研究旨在探討多媒體輔助教學對高職智障學生性騷擾防治課程教 學成效之探討。本章旨在說明本研究的背景、動機與構想，全章共分為四 節，包含研究背景與動機、研究目的、待答問題與名詞釋義，分別詳細敘 述如下：

第一節 研究問題背景與動機

內政部警政署（2008）統計 2007 年性侵害被害人數達 3706 人，其中 18 歲以下被害人數為 2307 人，占總數之 62%；被害者中又以 12-17 歲居 多占總數之 45%；若以職業別區分被害者職業為學生有 2003 人佔總數之 54%；內政部（2008）家庭暴力及性侵防治委員會性騷擾事件申訴調查統 計在 2007 年性騷擾事件申訴調查事件共發現 281 件，未滿 18 歲以下受害 者 41 人，占總數之 15%，若以職業別區分被害者職業為學生有 88 人佔總 數之 31%。且 Petersilia（2000）的研究者指出心智障礙者受到犯罪傷害的 機會，除了竊盜之外皆高於ㄧ般人，心智障礙者遭受到性騷擾的機會為一 般人的 10.7 倍。黃榮真、洪美連（2005）研究中指出「智障女性長期受 到性侵害的比例較高，甚至有些性侵害的受害者反而成為加害者」；智障

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者極容易在不知情的情況下，被人利用為性犯罪的工具（杜正治，1994；

張玨，葉安華，1993；謝永齡，1991；Brooks，1992）。由此可知智障者 的性教育已是無法忽視的重要問題。對智能障礙學生而言，性教育的實施 不但可以幫助他們對於自己的行為負責，另一方面可以避免智障女性在生 理成熟後，成為性騷擾的對象（張昇鵬，2002）。

教育部（1997）頒佈中小學性侵害防治教育實施原則及課程綱要，各 中小學每學年應至少實施四小時以上之性侵害防治教育課程；雖然目前市 面上性教育教材紛陳，種類繁多，但適用身心障礙者屈指可數，有的研究 中均指出課程教材不符合身心障礙學生需求及身心發展特質之差異性（徐 淑玲，2004；楊桂英 2002）。且學者認為「性騷擾」防治資訊主要來自學 校，「設計課程來教導」被認為是實施性騷擾防治教育的最好方式(黃淑 英、晏涵文，2004)。 Whitehouse 與 McCabe（1997）二人的研究發現，

輕、中度智障者經過性教育的方案教學，其性知識增加了且有更積極的態 度。所以編制一套適合智能障礙學生學習的性騷擾防治課程確有其迫切 性。

由於智能障礙生在抽象思考、記憶、聯想、類化等方面的學習容易出 現困難，為切合學生的學習需求，教師應採用特殊的教學方法與策略（杜 正治，2000）。朱經明（1999）指出特殊兒童需要多感官、具刺激性的教 學方式，才能增進其記憶的功能，他們也需要具體、生活化的經驗，由實

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際操作中去學習各種基本能力。鐘樹椽（1996）的研究中指出教學在多媒 體的配合使用下，豐富了感官，可以吸引學生，進而提升學生的學習興趣。

故多媒體教學可提供充分之溝通管道，適應學習者認知上知個別差異，並 以最佳的方式將教學內容表達出來，對於一般人難以開口的性騷擾問題利 用電腦將文字、聲音、圖形、影像、動畫和影片等各種不同媒體整合為教 材內容以進行教學工作。

由於智能障礙學生受限於認知功能的缺損，在溝通與其他能力發展上 亦受到阻礙，加上自我的觀念及信心較缺乏，易從現實生活中退縮，形成 過度的依賴，但其生理發展卻與常人無異，同樣也會面臨兩性或性別方面 的種種問題（古芳枝，1998；何佩菁，2000）。研究者從教育現場中處理 學生性騷擾及性侵害事件中深感事先預防的重要性，此乃研究動機之一。

洪久賢（2000）指出教師是推動轉化性別意識教育的核心人物且研究者於 教育現場中發現，步入青春期的高職智障學生常因為不當舉止往往被性騷 擾或騷擾他人而不自知，此乃研究動機之二。當智能障礙者進入了青春 期，其社會需求和性欲需求與智力正常的學生相同，但由於智能障礙者通 常有過分依賴與服從他人的傾向，若不懂分辨不合宜的指令，拒絕不恰當 的要求，就容易成為性騷擾或性侵害的受害者此，乃研究動機之三，且高 職教育常是身障生就學安置的最終ㄧ環，緊接著即將步入職場，且根據現 代婦女基金會（2008）「 38 女性職場安心指數大調查」有 37.2%的受訪

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者表示，自己或同事曾經在職場中遭遇性騷擾，此乃研究動機之四。故本 研究在於針對學生的生活經驗、與人相處、性騷擾防治知識與態度不足 處，設計一系列的相關課程，利用多媒體輔助教學藉由性騷擾防治課程的 介入，提升學生在分辨兩性關係、性騷擾防治與應變方面的認知能力、學 習面對與處理遭受性騷擾的心理調適知識，真正落實性別平等教育之理 念，以建立和諧的兩性共處之道。