第五章 討論與結論
第二節 未來研究建議
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第二節 未來研究建議
本研究中討論的偽科學議題包含兩大類，一為意識形態/文化，二為商業主 題，就意識形態/文化類的偽科學而言，這類的偽科學，存在著群體社會的考量，
包含傳統習俗、信念、信仰等，這些討論應更深刻的從文化角度探究，而本研究 並非探究其是否應該存在，而是這些仍無法以目前科學證據足以證實的說法，不 應該由媒體來大肆渲染、討論；而第二類以商業為主題的偽科學，則是被社會上 的偽科學家以科學專有名詞，套看似清楚的邏輯於商品之上，行行銷之實，錯誤 的科學知識扭曲，透過媒體的未求證報導，往往並非一般民眾就足以辨識，而這 類的偽科學更是科學領域所關心的，也建議未來的研究可跨領域的方式配合科學 與傳播領域探究此類偽科學於媒體中的猖獗程度。
本研究以大學生為起始點，開啟偽科學信念的相關討論，了解到大學生的偽 科學信念其實不低，在研究對象的多樣性上，未來也可以更進一步針對不同的學 生樣本或是一般民眾做問卷調查。就本研究的研究對象而言，文組學生多於理工 組，雖然在分組的階層回歸結果發現兩組並沒有差異，但由於理工組學生的數量 確實過少，不過本研究仍是足以解釋文組學生的結果，因此，建議未來的研究，
欲接觸更多理工組學生，還是必頇要選擇部分理工盛名的學校，盡量讓文組和理 工組的學生數量相當，更能代表全體大學生樣本。
另外，從研究變項的討論延伸來看，本研究算是初探性的了解偽科學議題，
科學素養、媒體識讀能力與偽科學信念之間的關係，因此，皆是以概括的題項與 概念，代表科學素養、媒體識讀能力與偽科學信念的因素，但耙梳文獻了解到科 學素養的基礎構面其實相當多元，應涵蓋基本的科學建構與內容、科學過程與運 作、科學對社會的衝擊三個面向（Brossard & Shanahan, 2006；Miller, 1998；Paisley, 1998），而媒體識讀能力則涵蓋了認識媒體、媒體訊息製作、媒體再現與媒體進 用四個面向（林士珍，2007；何巧姿，2007；吳正峰，2008；陳尚蕙，2006；教 育部，2002），從科學素養與偽科學信念關係的討論中發現，不同的構面可能彼
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合也是未來可行的方向，學者 Brossard 與 Shanahan（2006）提出，大部分的人 獲得科學資訊、發現、爭議、事件或是認識科學家的工作，媒體是唯一的途徑，因此，建立媒體科學素養（media scientific literacy），也就是以媒體中常見的科學 議題，測驗閱聽人的媒體科學素養更勝於單單使用 NSF 的基本科學素養概念，
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但本研究在新聞辨識的安排僅使用一則新聞做測驗，未來也可以考量不同的偽科 學主題，擴大多則新聞比較其差異性，後續也能夠延續偽科學信念的主題，以實 驗法的方式，了解不同的對象是否會特定相信某一偽科學主題。
偽科學信念在國內少有人討論，於學術上的發揮空間仍舊相當大，在訊息混 亂的世代中，是相當值得探究的主題，而媒體中的偽科學資訊是本研究關注的焦 點，若從大眾傳播的角度來看，媒體內容的研究會是偽科學議題的第一步，以內 容分析深度了解媒體中的偽科學內容主題，不同的媒介形式，又是如何呈現偽科 學內容；另外，媒體人也可以是一個主要的研究對象，媒體內容的產出往往是由 媒體人思考編製，媒體中的偽科學資訊如此氾濫，是不是意味著媒體人也具有相 當高的偽科學信念，可輔以深度訪談或問卷調查的方式，了解媒體人若非有高度 偽科學信念，是如何在科學與偽科學訊息之間處之泰然，但若媒體人的偽科學信 念都相當高，又如何能信任媒體中的內容能正確傳達出科學訊息，同時，讓閱聽 人了解這樣的媒體內容產製現象也能增加閱聽人的媒體識讀能力。
人際傳播於偽科學的探討也是可行的研究方向。本研究結果顯示大學生的偽 科學信念不低，深究其可能因素，除了學校教育的科學素養與媒體識讀能力的養 成，家庭人際傳播或許也存在重要的影響。學者 Francis 與 Williams（2007）的 研究發現年齡越長，偽科學信念越高，經歷的事情越多，在口耳相傳之下，其實 容易相信一些似是而非的論述，這無關乎教育學歷（Shermer, 2002, 2003）。因此，
未來的研究也可以針對人際傳播觀察不同年齡層的人，其偽科學信念在同儕、家 庭間的傳播效果與差異。而人際傳播與大眾媒體傳播之間，何者在偽科學信念具 有更直接的影響力，也是個值得探究的問題。
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