第六章 結論與建議
第三節 未來研究發展與建議
從前一節探討本研究困難與不足，研究者認為未來針對俄語學生進行的 各級和各類教材設計仍有持續發展與探討的空間，試說明如下：
一、中級會話教材之實踐
本論文針對俄語背景學習者進行之中級華語會話教材範例，由於時間因 素，尚未進行實際教學實踐，以檢視此教材的缺失以及是否能確實達成研究
者所設定之目標，許多不足之處必須實際運用於課堂教學後，才能據以教學 結果，進行教材補充與改善。
因而未來有志從事對俄華語教材設計之研究者可依照本研究提出教材 設計原則，進行成套實體教材的編寫，並將成果進行教學實踐，使得對俄華 語教材此一領域能更加完善。
二、其他對俄教材設計的可行性
除此之外，希望能利用本教材設計模式，為不同程度的俄語學習者，如 向下回到初級學習者或進一步由中級過渡至高級學習者，進行具語言和文化 針對性的會話教材設計，使得 在教學層級此一層面的對俄對比型教材的成果 能更豐富充足。
對俄語學習者而言，缺乏華語沈浸環境，固然對會話口語訓練有強烈需 求，但完整的語言學習不應忽略聽、說、讀、寫任一項技能的訓練，或許可 在既有的設計基礎上，進行其他技能教學的探討，進而發展出其他適宜於俄 語學生的相關教材，諸如：聽力教材、閱讀教材、寫作教材、翻譯教材等。
甚或，加強文化對比的成果，進行文化教材的設計等等，都是仍深具龐 大研究空間的領域。
三、適用不同年齡俄語學習者的華語教材
透過大學所開設華語課程管道、甚至來台或至大陸學習華語的俄語學 生，多屬成人學習者，年齡多已達 17、18 歲以上，具清晰的語言邏輯與歸 納能力，是目前華語課程主要的教學對象。然本研究曾提及，以俄羅斯當地 情形而論，除了高等學校設置華語專業或公共華語課以外，2005 年為止已 有 8 所中小學設有華語課程 61
，這類學校的華語教材多由學校教師自行準備 和編寫教學材料，限於校內自行使用，並未對外流通，市面上原先針對俄語
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是難尋，然而俄羅斯中小學的華語課程才正發展，教材設計值得未來有志的 研究者投入心力研究。
四、針對白、烏學生的華語教學研究
雖然本論文之教材範例希望能適用於語言相近的白俄羅斯與烏克蘭學 生，但即使俄語與白俄羅斯語、烏克蘭語十分相近，它們仍是三種各自相異 的語言，在字母、詞彙和語法上仍有差異，最好的華語教材應該是進行白俄 羅斯、烏克蘭語與華語的對比，以此為基礎編寫適宜的、具針對性的對比型 教材，最為理想。
以俄語背景學習者為對象的華語教學研究，仍是一開起步的領域，中國 大陸方面雖然投入了人力進行對俄教材的編寫工作，但以俄羅斯目前各地華 語學習的熱絡，相信還需要更多相關專家、研究人員長期投入。同時，希望 未來具豐富教學經驗的華語教師、專業教材編寫專家與俄羅斯的華語專家合 作，為俄羅斯龐大的華語市場設計出更多適宜完善的教材。
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一、基本資料
學中文的時間多久？
來台灣前在自己的國家學過中文嗎？
在當地學中文的地點為？
二、學習動機
學習中文的目的、原因為何？
為什麼選擇來台學中文？去過中國大陸嗎？
知道自己國家有學中文的管道？
為何不選擇在自己國家內學習中文？
三、學習困難
覺得中文困難嗎？什麼最難？
在俄羅斯、烏克蘭、白俄的中文課上課方式為何？
在自己國家學中文有無足夠的口語練習機會呢？
學校是否有中國籍或台灣籍的教師？
在俄、烏、白俄上中文課和台灣的中文課有無區別？
四、使用教材為何
在俄、烏、白俄使用什麼樣的華語教材？名稱為何？
在俄、烏、白俄使用什麼樣的華語教材？名稱為何？