訪談

本論文的訪談工作將因為對象的不同分兩方面進行，分別為俄語背景學 習者和華語教師，進行的時間為 2009 年 5 月，地點於國立台灣師範大學博 愛樓，即國語教學中心（Mandarin Training Center, MTC）所在位置。

訪談內容主要為釐清俄語學生對華語課程和教材的需求，同時藉由訪談

私立語言學校“Pologlot”

(Ulan-Ude 市) 師大國語中心



E 女 俄羅斯 5 年 海參威遠東大學 

75

F 女 俄羅斯 5 年 1 年

新西伯利亞師範大學

師大國語中心 

G 女 烏克蘭 5 年多 基輔大學 

H 女 烏克蘭 10 多年 (小學開始)

基輔大學、師大國語中心



I 女 白俄羅斯 1 年 9 個月 師大國語中心 

J 女 白俄羅斯 9 個月 師大國語中心 

二、華語教師

受訪之華語教師分為三類：一為一般華語教師；二為有教授俄語背景學 習者經驗的台灣華語教師；最後則為俄羅斯籍華語教師，訪談經過與詳細情 形分述如下：

（一）一般華語教師

為了瞭解一般華語教學的情形選擇訪談一般華語教師，並將訪談問題集 中於教師們對口語教學和教材的想法、理念、意見與建議等，以及目前教學 單位的華語教學情況。

此外，此兩位教師皆具海外華語教學之經驗（教學地點參見表 三-2），

因而研究者特別詢問兩位受訪教師於海外任教時當地學校的課程設置情 況，是否有會話課等與本研究相關之問題。

受訪對象共 2 位，皆為於華語教學領域已有多年經驗之教師，選擇訪談 地點為老師休息室內或外頭休息之沙發僻靜之處，並進行錄音，下表為兩位 華語教師背景（表 三-2）。

表 三-2 一般華語教師背景

受訪者 性別 教學單位 教學經驗 海外教學地點

K 女 師大國語中心 20 年 德國

L 女 師大國語中心 27 年 美國

註：訪談教師L的過程發現其班上有一位俄羅斯學生。

（二）具有對俄語學生華語教學經驗之台灣教師

根據研究者取得之俄語學生名單（台師大國語中心），來選擇受訪之具 有教授俄語背景學習者經驗的台灣華語教師，共 4 位。

受訪教師 M 於此一期語言課同時有 3 位俄語學生，分屬三個不同時段 的班級，對於俄語學生的學習情形可能有較深刻的印象和清晰的瞭解，因而 選擇其為受訪對象。

多數受訪教師皆由研究者所熟識的之華語教師先與各教師事先打招 呼，再由研究者親自與受訪教師另約時間接受訪談，訪談地點有教室、教師 休息室，全程錄音。同時，經過訪談的接觸，教師們皆很樂意協助研究者向 俄語學生說明研究者的來意，順利加強學生受訪的意願。因而，大部分接受 採訪的台灣教師，多也採訪了其班上的俄語學生，詳細情況與教師背景見下 表三-3：

表 三-3具有對俄語學生華語教學經驗之台灣教師 受訪者 性別

教學單位 目前教授

俄語學生人數 俄語學生國籍

M 女 師大國語中心 3 位 2 位俄羅斯籍：A、B

1 位烏克蘭籍：G

N 女 師大國語中心 1 位 俄羅斯籍：D

O 男 師大國語中心 1 位 俄羅斯籍

P 女 師大國語中心 1 位 俄羅斯籍：C

（三）俄籍大學漢語教授

由於台籍華語教師的對俄華語教學經驗有限，因此將訪談在俄羅斯大學 從事漢語教學的俄羅斯籍教授，共 2 位，背景資料參見下表 三-4。

此項訪談由於受限於距離的阻隔，無法親訪，因而將採取電子郵件

（e-mail）訪問的形式進行，訪談內容同樣作為教材設計的參考依據。

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表 三-4 俄籍大學漢語教授 受訪者 性別 教學單位

Q 女 莫斯科大學‧漢語教研室

R 男 俄羅斯國立人文大學

79 中央聯邦管區 Central Federal District

1. 莫斯科國立大學 Lomonosov Moscow State University

http://www.msu.ru 亞非學院

2. 莫斯科國立語言 大學

Moscow State Linguistic University

http://www.linguanet.ru http://news.xinhuanet.com/world/2005-03/24/content_2737775.htm