根據本章各節文獻內容，歸納出以下重點：
一、 國外與我國教育實習制度
縱觀國外與我國教育實習制度可得知，在教育實習時間上，除了我國與美國屬於短 期的實習培訓，而法國跟日本則是一年的教育實習培訓。此外，在實習內容方面，大致 上都以教學實習為主，比較特別之處是美國加上了學校實務與社區協調，法國則是實驗 與練習指導。另外，在檢定考試方面，我國與法國均是先教育實習後再檢定，而美國則 是先檢定考試，通過檢定考試後才能去教育實習，然而日本則是無檢定考試。
二、集中實習
（一）集中實習的實施成效
集中實習的試教過程，可讓實習生體會真實的教室生態，累積教學經驗，以及對試 教課程後進行反思，體認身為教師的角色和責任。因此，集中實習的價值與重要性是受 實習生肯定，進而提升自我教師專業。
（二）集中實習的問題與困擾
實習生肯定集中實習重要性，但在實習期間實習生也常面對問題與困擾，大致上有 教學過程、實習教師的身份、溝通技巧、學生能力差異、班級經營、溝通技巧、學生能 力差異、理論與實務之間差距等。
（三）影響集中實習成效的因素
集中實習期間，實習生在實習學校、實習時間、實習輔導和個人特質，會影響集中 實習的成效，像是實習學校的教育理念，會影響實習生對未來教育工作的認同；實習生 因實習時間有限，導致教學經驗略顯不足；集中實習期間，有實習輔導教師教學後的回 饋，以及提供專業知能的協助，可提升實習生專業表現；個人角色定位問題與專業知能 不足，導致在教學與班級經營產生挫折。
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三、實習成效
在半年的教育實習階段，實習教師其教學實習、導師實習，及行政實習之實習成效 以下分別敘述：
（一）教學實習
在教學實習成效方面，是受到正面肯定，實習教師透過教學實習的訓練與學習，不 僅提升實習教師專業能力，更讓實習教師有自信勝任教學工作。
（二）導師實習
在導師實習成效方面，實習教師大多僅扮演實習輔導教師的「助理教師」角色，藉 由觀察所得以獲得成長之外，實習教師自覺對一些偶發事件的處理能力尚覺不足。
（三）行政實習
在行政實習成效方面，每所實習學校對實習教師之行政實習關心不同，造成有些實 習教師因行政工作內容繁雜，導致干擾到教學，有些實習教師則是沒有行政實習，缺乏 學校行政的能力與概念。
四、實習困擾
在半年的教育實習期間，實習教師的實習困擾主要以角色壓力、教學、班級經營、
學校行政等方面的實習困擾。
（一）角色壓力
在角色壓力方面，實習教師扮演多重角色，一為學習者的身份跟實習輔導教師學 習，二則扮演如同正式教師教導學生，實習教師在這兩者之間轉換，再加上現實和理想 的衝突造成困擾。
（二）教學
在教學方面，實習教師則是對學生學習能力差異、教學設備的不足，以及本身缺乏 教學專業知能的實習困擾。
（三）班級經營
在班級經營方面，則是班級秩序、常規管理、學生突發狀況處理等造成實習上的困
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擾。
（四）學校行政
在學校行政方面，各實習學校行政實習安排不同，有些實習教師是行政工作繁重干 擾教學的困擾，有些實習教師是沒有行政實習的規劃，缺乏行政實習的實務經驗的困擾。
五、Maslow需求層次理論與Alderfer ERG理論
依據Maslow需求層次理論與Alderfer ERG理論，可得知實習教師在自我實現需求與 成長需求階段，自我實現是個體「自我改進」的需求，也就是成為自己理想中的完整個 體。由此可見，實習教師想成為專業的教師，應該對教育實習歷程中自我實習需求有所 瞭解，進而與輔導教師溝通與學習，增進自我專業知能。
六、教師專業成長需求
教師專業成長需求是指教師從事專業工作期間，為促進自我實現，增進教學品質，
而積極主動參與提昇專業知識與技能等相關的專業成長活動的意願。此外，在教師專業 成長的需求研究中，研究發現教師專業成長需求與教師面對教學信念、教育課程改革、
教師生涯發展，以及個人背景變項等因素相關，因此在規劃教師專業成長的相關活動 時，應該重視教師的專業成長需求。
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