第壹章 緒論
本章主要在闡述本研究之背景動機與研究目的。本章共分七節，第一節闡述本研究 背景；第二節說明研究目的；第三節提出研究問題；第四節研究重要性；第五節界定研 究範圍；第六節敘述研究限制；第七節則為名詞釋意。
第一節 研究背景
教育實習起源於歐洲傳統的學徒制 (apprenticeship) ，其功能主要讓實習教師在實 際教學情境中，驗證所學的教育理論 (王秋絨、楊深坑、歐用生、湯維玲，1994) 。廣 義的教育實習包括職前和導入階段，它在整個教師專業發展歷程中，具決定性的關鍵階 段。教育實習是實習教師修習教育專業課程過程中，使其將理論性知能應用、練習與驗 證，並建立專業的理念，因此教育實習是教師專業生涯歷程中的關鍵期。除此之外，良 好的教育實習的經驗與歷程，有助於實習教師適應教學的環境，肯定教學的價值和熱 忱。然而，實習教師在實際教學現場對所學的教育理論運用有限，因此需教育實習來練 習與應用。但，師培機構是無法提供完整的教學現場，需要中等學校來提供實際的教學 現場，讓實習教師參與教育實習，藉由實習學校提供的實習環境與輔導，能讓實習教師 將理論知識轉化為實務經驗，對個人的教學知能進行省思與改進，對其未來的專業發展 同時也會產生重大影響 (黃榮真，2004b；謝寶梅，2006) 。在教育實習的過程中，實習 教師會經歷到害怕、焦慮與孤立的情緒，如果有良好的實習輔導環境能讓實習教師轉變 成教師的過程比較和緩與順暢。在Darling-Hammond (2003) 的研究指出，實習教師在實 習過程中若是無法滿足其專業學習的需求時，他們就很可能會離開這份職業；相反的，
實習教師若是獲得較多的協助與成長，則會繼續的留在這個工作崗位上。因此，教育實 習是培育實習教師的重要推手，凡是要成為教師者必定要經過實習階段的各種挑戰與歷 練，在將來職場工作時才能夠獨立自主，成為一名稱職的專業教師。
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在社會變遷與文化教育多元價值下，1994 年公布《師資培育法》改變傳統培育師資 模式，開展多元儲備師資培育的政策方向。此外，《師資培育法》於 2002 年全文修正 公布，至 2005 年再次微調修正，其主要變革有教育實習納入職前教育、實習期間縮短 為半年、舉行檢定考試、實習身份的轉變，以及取消實習津貼，收取實習輔導費用等主 要變革 (師資培育法，2005) 。依據《師資培育法》第七條規定：「師資培育包括師資 職前教育及教師資格檢定，師資職前教育課程包括普通課程、專門課程、教育專業課程 及教育實習課程。」，以及《師資培育法施行細則》第十二條規定：「師資培育之大學 辦理半年之教育實習課程，得依本法第十八條規定，向學生收取相當於四學分之教育實 習輔導費。」從法條中確立教師資格改為考試做為取得教師資格方式，以及將教育實習 納入職前教育，使得實習教師在實習學校是被定位為學生的角色，並必須繳交四學分的 教育實習輔導費。而時習時間由一年至改為半年，分成兩部分實習階段，上學期實習從 8 月至隔年 1 月結束，下學期從 2 月至 7 月結束 (師資培育法，2005；師資培育法施行 細則，2009) 。
變革後教育實習卻衍生出許多問題出現，像是實習成效受質疑、教師檢定影響實習 期間的學習，以及實習學校輔導能力問題。在短短半年期間，實習教師要進行教學實習、
導師實習、行政研習與研習活動，這對實習者來說，將是艱鉅與沉重的任務，恐將使理 論和實務銜接橋樑的實習成效大打折扣 (鄭采惠，2006 ；楊洲松，2003) 。因此，吳武 典 (2006) 提出教育實習應維持一年，提供實習者較完整的實習經驗，以及降低師資培 育機構和實習學校行政上的困擾。再者，教師檢定方式以筆試進行，檢定內容偏重測驗 題型，是否真的能測出其實作能力。此外，目前制度是先實習再檢定，多數實習者在實 習期間為準備檢定考試，而影響實習期間的學習。在半年的實習過程中，實習教師為準 備教師檢定考試，造成在實習期間無法專心於教學技巧、班級經營等能力培養，而掛心 於教師資格檢定考的科目研讀，對其實習效果相對減半 (洪佳琪，2007) 。除此之外，
實習學校是由實習教師自行媒合，再向師資培育機構申請，使得實習教師選擇實習學校 的考量點，不是離家近就是實習者的母校。但所選的實習學校是否有能力來輔導實習 生，以及學校教師是否有意願且有能力來擔任實習輔導教師。這些問題都是師資培育機
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構無法掌握的，以及行政實習安排各校的規劃不一，有的學校毫無規劃，有的學校則用 心規劃，另外實習輔導教師的教學實習輔導風格確有落差，導致實習輔導品質不一 (薛 梨真、朱潤康，2007) 。由此可見，在教育實習階段期間，實習者結合理論與實務的訓 練，實習功能尚未全然發揮，即產生實習內容重心的偏頗、實習學生角色等問題 (孫志 麟，2010) 。但，無論師資培育制度如何變革，其最終目的均期盼建立優良的師資陣容，
進而達成教育理想與願景 (曾大千，2000) 。
目前體育實習教師相關研究著重於課程與教學方面，像是課程價值取向、教學信念 與教學反省等 (王秀梅，2002；王凱平，2005；陳玉枝，2003) 。在當前體育實習教師 教育實習研究中，探析到實習教師的成效，都肯定教學實習的成效呈正面肯定，實習教 師經過實習過程的歷練，其教學專業有明顯的幫助，及提早適應將來工作環境，更勝任 教學工作 (陳雯宜，2002；卓佩玲，1999)。可見，教育實習是可以提升實習教師的專業 能力，肯定自我價值，提早適應未來教職環境。而在短短半年中，緊湊的教學活動和繁 忙的班級事務中，如何輔導實習教師進行導師實習，使實習教師能學習與增進其班級經 營策略與教師教學效能。此外，在文獻中發現各所實習學校對行政實習的重視度懸殊甚 大，雖然實習制度以教育實習為主，行政實習為輔，可是在學校體系中，學校行政的好 壞，不僅會影響教學，還會影響學校舉辦的各種活動，因此學校行政是不可忽視的 (徐 毅穎，2004；林佳韻，2010)。根據《師資培育之大學辦理教育實習作業原則》有明文 規定：教育實習以教學及導師實習為主，行政實習及研習活動為輔 (教育部，2005) 。 導致各個實習學校重視程度都不同，在行政實習安排各實習學校的規劃不一，這因素是 否會影響到實習教師的實習成效，使得實習教師缺乏行政方面的專業能力，尚須待相關 研究來探討。加上，研究者曾經到實習學校教育實習半年，體認到實習過程中教學、行 政與導師實習，發現須要學習的地方繁多，短暫半年的實習時間，才剛對學校環境熟悉，
以及教學、行政與導師實習的事務初步掌握，就要結束實習活動，相較以往一年的教育 實習的效果似乎稍嫌不足。因此，研究者想藉由本研究瞭解體育實習教師知覺實習成效 情形，以及經教育實習後覺察自我的實習需求。
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