於書店、國小班級的故事角落觀察，不可少的是圖畫書；在老師的教學活動 中，無論是正式課程內容或是課程中途的引燃點，圖畫書出場的機率往往是高 的；坊間的閱讀活動，泰半使用圖畫書為引導工具，甚至提倡閱讀的書籍，皆默 認圖畫書是上乘點燃閱讀之火的風。於是，現今多數兒童人手一本圖畫書；任何 有關書的消費地點，圖畫書永遠是兒童書區的佼佼者，但身邊有些情境，仍舊令 人困惑：閱讀是好的，圖畫書也確實隱含著豐富的文字和圖象密碼，但兒童在閱 讀的過程中，翻個三五頁、快速解決一本書籍的態度，怎能稱作「閱讀」；單看 一種文類，拒絕接受其他表現型態的作品，兒童的閱讀營養又如何均衡？成人在 引導兒童閱讀時使用圖畫書，兒童發出購買圖畫書需求時，成人為何呈現模稜兩 可的態度？但兒童小說並未因此而銷售數字上揚，仍是乏人問津的窘境。
「童書往往文字太少，圖片太多，很多孩子搞不清楚是文字還是圖片在說故 事。他們可能以為是圖片在說故事，閱讀只是在說明圖片。」276這是約翰‧霍特 談閱讀所述的片段，正可作為圖畫書流行風潮之後的反思。每一文類的存在都有 其必要性、獨立性、並互有轉換性。以切身閱讀經驗為例，閱讀小說時，雖然視 覺訊息傳送於大腦的是文字符號，大腦卻也同時把抽象符號轉換為具象的幾十、
幾百、甚至是幾千張圖畫，如有人願意動筆畫出，這不也是一本圖畫書？相同此 理，說故事時，人們正使用語言把圖畫書轉換為小說或劇本形式。文本為求故事 最大表現張力而有不同型態，可能為小說、圖畫書、童話、童詩……不等的呈現 方式，目的只是希望帶給讀者淋漓盡致的閱讀感官享受，非暗指高低、深淺的閱 讀態度。閱讀任何一種書都不簡單，也唯有讀了第二種書才明瞭第一種書的感 受，造成目前兒童閱讀的偏食現況，最大因素也就在於圖畫書閱讀之影響。
成人首先該自身檢討，帶領圖畫書進入閱讀活動的理由是？能快速將文字讀
276 約翰‧霍特（John Holt），張美惠譯，〈第四篇 閱讀〉，《孩子如何學習》（How Children Learn）
（台北市：張老師文化，2005 年 04 月），頁 166。
過？只要使用多量的問句，不停詢問兒童：「你看看，圖畫裡有什麼？」就以為 能完整交代故事？因為圖的存在，較易吸引兒童的注意力，且成人無須花太多時 間為兒童閱讀？短時間即能讓孩子增加閱讀的「量」？這些態度皆使兒童對於圖 畫書的認知是：能快速看完，不懂文字表現也能略為領會情節發展，反正看圖就 好的一種書，因而養成輕率的閱讀態度。基於此，對於圖畫書是不公平的，間接 地，更影響文字書籍的閱讀。圖畫書是文字與圖畫共奏的交響曲，不可偏廢其一。
閱讀中，兩者都要細細讀、慢慢讀，那是對作者與繪者的尊重，更是閱讀一本書 的基本法則。如今，成人認為兒童能因圖畫書而快速投入閱讀情境，兒童也為符 合成人要求而表面激増閱讀的量，因此花費時間的小說成了不受喜愛的一群，擱 置一旁。
現今，學校教育也須擔負閱讀失衡的責任。近年來教育課程改革，合併整合 類似的科目為一學習領域，教科書編輯人員便以大量的圖片呈現主題知識，如社 會領域之基礎讀物，單一頁放入五、六張的圖片，文字說明可能只有二到三行。
教材設計目的期望教師了解兒童的起點行為之後，利用自我的文字風格、兒童能 理解的語彙教授知識；若教師只帶領兒童瀏覽圖片，以單句話做解釋，非但無法 達到教材編輯的美意，圖片也成了虛實，甚至造成內容簡化之弊端，課程愈顯零 散之趨勢。人類若不以文字作為統整歸納，如何傳授知識，創造新思維？「我們 能透過文字擁有保存稍縱即逝的思想、語言，確實很神奇。」277約翰‧霍特指出 文字存在的意義。兒童經由語言和教師討論，透視自我知覺以促進認知發展。由 此可知，圖象和文字是必須齊一共行，才能達到真正的學習。
此外，當兒童願意投入兒童讀物的文字世界時，恰巧與升學壓力降臨之時所 差無幾。他奔波於學校和課後補習之間，吃飯在匆忙中解決，睡眠和作業相互拉 拔時間，偶然想要放鬆看些其他的書籍，還需閃躲成人的監控目光，兒童小說更 要備有長期苦戰的決心，如此一來，精神上將承受著更大壓力，再度走上面臨拒 絕兒童小說的路口。直到成人之後，不拒絕文字的閱讀者才發現原來有那麼多的
277 同註 276，頁 167。
兒童小說，再自行狼吞虎嚥一番，對他而言，兒童讀物是童年時代的懷想，尚能 體會閱讀兒童文學的樂趣；有些人則持續閱讀圖象的美好經驗，不願意探究其他 文類，維持幼時的圖象閱讀習慣，倘若某一天，有幸身為父母或是兒童的領導者，
使用威脅利誘參半的態度希望兒童閱讀，兒童文學便成為負面殖民兒童和扶持兒 童成長的工具。反向思考，兒童文學似乎滋養著一批為補償自我心中兒童的成 人，真實兒童卻常常錯過。
李利安‧ ‧史密斯擔心著：「因為大人有一段相當長的時間，是屬於一樣H 的大人，也就是說大人的歲月是長的准許你稍微浪費一些時間的，可是在年紀輕 輕的，處在成長期的，十分短促的兒童期來說，他們並沒有可以稍微浪費的時間。」
278成人必須重新檢視自我的價值觀，拾起對兒童閱讀的尊重，知曉每一文類的獨 特與存在意義，文字與圖象都是文學表達的一種，無優勝劣敗之分，持著如此的 想法才能擔任兒童閱讀的領導者，否則就請沉默吧！和兒童一同學習，開始進入 兒童文學的小宇宙。
時下閱讀活動已造成圖畫書為閱讀起點的窠臼，因此下回讀圖畫書時，請慢 慢唸出文字，運用作者竭盡心力為讀者所寫的故事，讓兒童體驗文字之美，引領 他全方位感受文本世界，自然而然，薰陶其對文學用語的興趣。兒童在不知不覺 間，將發現口說和書面語言之異樣，這份奇妙感覺將引領兒童進入書面語言所創 造的幻想世界，有天驀然發出渴望閱讀大量文字文本的契求，接著順勢變為現實 與幻想世界通行無阻的遊俠，這才是兒童文學的正面力量。孩子的這份幻想將在 不經意的時候扶持其成長，河合隼雄這麼說：「大家不妨仔細想想，即使大人光 用嘴巴對孩子說『你很厲害』、或是『你很有正義感』，孩子也無法感同身受。唯 有置身在幻想的遊戲當中，孩子才能真正體驗自己『很厲害』或『很有正義感』
的感受。」279兒童就在默默之中，把圖象與文字、具體與抽象的閱讀銜接一塊，
278 李利安‧H‧史密斯，傅林統譯，〈第九章 小說〉，《歡欣歲月──李利安‧H‧史密斯的兒童 文學觀》（台北縣：富春，1999 年 11 月），頁 292-93。
279 河合隼雄，蕭照芳譯，〈Ⅱ 幼年時期：從出生到上小學〉，《走進小孩的內心世界：教養專家 河合隼雄解讀孩子的心靈密碼》（台北市：天下雜誌，2005 年 05 月），頁 93。
那條界線就在無形中攻破。
因此，請把尊重書的態度好好地交給兒童，它是閱讀橋樑的基石，尊重之後 才有閱讀的喜悅，這是消弭具體和抽象閱讀如何銜接之隱憂的第一步。第二步則 是盡量給予兒童和多樣的文類相處之機會，當他充斥在各種文類的環境下，便有 多樣選擇的可能：有時取下兒童小說，有時又拿著圖畫書，只為當時興趣所需而 抉擇。只有如此做，成人將毋須為此隱憂傷神。
兒童一直被各社會現象解構再建構，變化的速度只有日益加快的可能，因此 現今的兒童與曾經是兒童的成人，兩者若放於同一年齡相較，所出現的型態差之 十萬八千里遠。換言之，成人若供給兒童的書籍是按出版社設定的適讀年齡來發 放，極易遭受兒童拒絕閱讀的攻擊，或可能供應的書籍將不敷兒童所求；出版社 也可丟棄一段又一段的閱讀年齡限制，讓出版品富有彈性，將有益書籍活絡於讀 者手中。每一位成人僅需擔任那座閱讀的橋，這座橋讓兒童通往多面向的文學彼 方，投入變化莫測的未來世界。
李利安‧ ‧史密斯誠言：「縱使兒童與生俱來的天賦才智有差別，但他們H 的可塑性和潛力，都一樣是無限的。如此的情況下，我們為什麼不給兒童，價值 已受肯定，值得尊重的東西，使他們快樂的成長。」280相信台灣東方出版社主編 應是持著相同的想法集合《跨世紀小說精選》各文本，畢竟每一文本的價值已受 國外兒童文學獎項的肯定，值得讓兒童歡喜共賞。然而，出版社一不小心使其穿 戴種種不吸引兒童的因素之外，又因國內成人對於兒童小說的不了解，僅秉持對 東方的信賴，不加思索便生硬塞入兒童的閱讀書單，造成兒童頑抗拒絕，打壞兒 童吸取文學氛圍的路徑。即使它有套書企劃下的齊一內容水準，可單本購買的優 惠條件，但在出版社、編輯、成人、兒童多重因素交錯下，《跨世紀小說精選》
所面臨的狀況是：在閱讀活動之後，它更身陷泥淖；兒童無心拜訪，也就無法在
《跨世紀小說精選》找尋閱讀中的兒童。兒童小說閱讀就在編輯、成人、兒童三
280 同註 278，頁 293。
者權力關係中，失去平衡。
當今的兒童不再依附於成人，成人更不該在兒童獨立之後墜墜不安，企圖想 收回主導權予以掌控，包括閱讀本身，如此兒童只會逃得更遠。看著《跨世紀小
當今的兒童不再依附於成人，成人更不該在兒童獨立之後墜墜不安，企圖想 收回主導權予以掌控，包括閱讀本身，如此兒童只會逃得更遠。看著《跨世紀小