上述情形只是兒童讀物消費現象的冰山一角，即使閱讀活動沸沸揚揚於全國 各地展開，檯面下仍存有許多問題。國內的閱讀運動起始於前教育部長曾志朗3之 推動。曾志朗於二○○○年一上任立即計畫推動「兒童閱讀運動」，教育部於同 年八月公布「兒童閱讀計畫目標」，此目標為：
一、培養兒童閱讀習慣，使之融入學習及生活脈絡中；二、發展思考 性的閱讀，增進兒童創造思考；三、發展功能性的閱讀，增進兒童手 腦並用能力；四、增進親子互動關係，健全家庭和諧美滿生活；五、
營造豐富閱讀環境，奠定終身學習的基本能力。4
「兒童閱讀計畫目標」奉行曾志朗所言：「閱讀是教育的靈魂。」行政院隨 即公告西元二○○○年為「兒童閱讀年」，預計二○○三年至少有兩千所學校將
「閱讀」列為學習課程之一5。每年的四月二十三日是國際閱讀日，此月衍生為 許多國家公認的閱讀月，不少的閱讀活動總是在此時間點熱鬧展開。二○○六年 的國際閱讀日，現任教育部部長杜正勝指出，教育部持續以焦點三百推動國小兒 童閱讀計畫之決心，他認為閱讀能開啟一扇窗，拓展視野，相信無論是文學作品、
歷史名人故事或科學小說，皆對兒童有其幫助。
迄今六年的閱讀活動，或多或少刺激了國內的閱讀熱潮。長久沉悶不動的圖 書館也活躍起來，刻意佈置閱讀情境，打上吸引注意的標語，希望兒童不僅僅只 有準備學校課程才前往圖書館查詢資料。學校裏的國語課，不再只有背誦課文、
3 前教育部長曾志朗於 2000 年 5 月上任教育部部長，資料來源：〈歷任教育部首長：遷台後〉，《中 華民國教育部部史全國資訊網》，2006 年 03 月 07 日更新，國立教育資料館製作、教育部監製。
2006 年 04 月＜http://history.moe.gov.tw/minister_list.asp?type=0＞。
4 邱玉玲，〈悅讀！開啟兒童閱讀之門〉，《屏縣教育季刊》5（2001 年 01 月）：頁 13。
5 陳淑貞，〈淺談培養兒童閱讀之興趣〉，《國教世紀》215（2005 年 04 月）：頁 33。
學習生字讀寫。教師在指定教材上，著重兒童理解課文意境；於正規課程之外，
成立班級讀書會，吸引兒童大量閱讀課外讀物。美術館也不遑多讓，高雄市立兒 童創意美術館於二○○六年展開圖畫書系列活動，包含圖畫書的原畫展覽、專業 人士演講……等等，讓喜愛圖畫書的讀者皆能參與視覺饗宴。6民間機構，如：
全國各地的誠品書店兒童館分館皆舉辦說故事活動，可想而知，閱讀活動勢必將 蔓延久久。
然而，在各處對於閱讀活動推波助瀾下，圖畫書的閱讀風潮獨占鰲頭。行政 院新聞局針對圖書出版業所做的調查可說明此現象，在二○○四年所出版的《中 華民國92 年圖書出版產業調查研究報告》中：「在 63 家表示有出版或發行兒童 讀物的圖書出版業者中，出版類別是以兒童繪本（圖畫書）類（356 種）最多；
各類兒童讀物銷售金額，以兒童繪本（圖畫書）類佔近七成（71.2％）為最多。」
7各地的故事媽媽團體、國小的晨間活動和幼稚園的課程應用皆反映著圖畫書的 魅力，坊間存有許多該如何把圖畫書應用於語文教學或引導閱讀的工具書，但是 在閱讀版圖裡，僅有圖畫書能開啟閱讀之窗？其他文類的蹤跡何處？亦或，當真 兒童喜愛圖畫書，從中感受文學之美，為其他文類所不及？還是成人在浩瀚的書 海中，代替兒童選擇此文類？偏偏兒童文學所包含的文類甚多，如童謠、童詩、
兒童散文、童話、兒童小說、兒童電影、兒童戲劇……等等，國內主要選書指標
──「好書大家讀」所選出的出版品亦包羅萬象，並非只有圖畫書單一項。
不可否認，兒童對於漫畫是不排斥的，甚至還有高度興趣。在《台灣地區兒 童閱讀興趣調查研究》中顯示，兒童最常閱讀的書籍形式為「看卡通」，統計人 數高達 55.5％，第二則是「看漫畫型態的書」，「看文字的書」則位居第三。8圖 象閱讀總令人印象深刻，它散發獨特的吸引力。成人都已會著迷，何況兒童？倘
6 此活動名稱為：「魔幻彩筆－插畫家的繪本世界」。
〈最新101 展覽室繪本元氣坊活動〉，《最新消息：新聞發布》，2006 年 04 月，高雄兒童創意 美術館。2006 年 03 月 03 日＜http://demo.ds-team.com.tw/art/lastnews.htm＞。
7 行政院新聞局，〈第四章 圖書出版業調查發現〉，《中華民國92 年圖書出版產業調查研究報告》
（台北市：行政院，2004 年 12 月），頁 4-20。
8 林文寶，〈第肆章：調查結果分析〉，《台灣地區兒童閱讀興趣調查研究》（台北市：行政院文化 建設委員會，2000 年 02 月），頁 44-45。
若如此，看來應用圖畫書推廣閱讀，除了擁有在短時間能將故事交代完整的優 點，且與漫畫的行文方式亦有異曲同工之妙。此二者皆易吸引兒童的目光，所以 閱讀活動選擇圖畫書有著不可言喻的理由。
閱讀運動的目的是為吸引兒童喜愛閱讀，接著能夠主動閱讀，但若是一味地 只利用圖畫書作為宣傳工具，也將弄壞兒童的閱讀胃口。有些成人已恐慌兒童陷 入單一文類的閱讀，造成排斥其他文學作品之現象。近年來開始有圖畫書與小說 閱讀如何銜接之聲醞釀著。小說讀者──從十八世紀以來風起雲湧，因英國作家 狄福（Daniel Defoe, 1660–1731）、理察生（Samuel Richardson, 1689–1761）及費 爾丁（Henry Fielding, 1707–1754）三人筆下新興文學形式出現，小說的閱讀人口 不斷以倍數增加，即便「小說」之名直至十八世紀末才被大眾所廣泛使用。9此 後，更有許多不同內容形式的小說出現，如：偵探、羅曼史、奇幻……等，發展 至今出現專為兒童服務的「兒童小說」──凡是主角由兒童擔任，描述合乎兒童 心理的現實及幻想故事，具備高度的文學價值，且內容及文字適合少年程度，有 助於兒童各方面成長的文學作品。10以此觀之，小說應有閱讀吸引力，兒童將受 其吸引，但為何小說在兒童的閱讀活動中呈現隱形狀態？實在令人費解。
小說有著廣大的文字篇幅，作品裡埋藏著許多時代背景和文化意識，實為良 好認識世界之窗，但成人和教師只願兒童主動閱讀，卻不願投身帶領，總覺得既 浪費時間又不知該如何做。張子樟提出：「長期以來，文學課程的教師並沒有把 少年小說與經典作品及其他必讀的文學作品結合在一起，最主要原因當然是聯考 掛帥所造成。」11歸結成因，實來自成人的選擇範疇過於狹隘，自認以圖畫書開 啟閱讀興趣，卻無法持續帶領兒童欣賞其餘文類，造就兒童對於閱讀領域畫地自 限。閱讀應在成人帶領下，薰陶出閱讀氣味後，就交棒給兒童選擇，而非事事假 手成人，成人是否真正了解兒童、明白兒童的閱讀需求？
9 艾恩‧瓦特（Ian Watt），魯燕萍譯，〈寫實主義與小說的形式〉，《小說的興起》（The Rise of Novel）
（台北市：桂冠，2002 年 02 月），頁 1-2。
10 張清榮，〈少年小說的外緣研究〉，《少年小說研究》（台北市：萬卷樓，2002 年 12 月），頁22。
11 張子樟，〈閱讀的架橋──談少年小說與經典作品的結合教學〉，《全國新書資訊月刊》22（2000 年10 月）：頁 10。
對於選書的自主性，成人似乎從不放心兒童的選擇。從多數的期刊中顯示，
大都呈現教導成人如何替兒童選書，甚至說出此番言論：「根據Vygotsky 的鷹架 理論，國小學生因其認知發展上的限制，仍需成人或同儕的幫助來進行閱讀，若 讓學生自行閱讀，學生對活動缺乏回應無法得到協助；不過過多的指導與緊密的 閱讀，反而容易忽略情意的涵養與自我價值的建立。」12由此可看出孩子選書的 權力實為薄弱，但與真實生活相比擬，兒童沒有選擇自我的閱讀權力？筆者兀自 懷疑著。
替兒童選擇書籍的成人，除了帶領兒童閱讀或代替兒童買書的兩種類型外，
尚有兒童讀物編輯此一角色。編輯是第一手接觸書者，從策劃書系和選書的第一 步開始，恰是考驗編輯對於兒童的認識，如何選擇吸引兒童目光的書，接著引發 他們的購買慾望？余治瑩（1995）曾在《中華民國兒童文學學會會訊》的〈編輯 鞭擊〉裡道出編輯這份職業必須有一個嗅覺敏銳的鼻子，才能聞出商機，嗅出讀 者口味，將書本換成一張張的紙鈔，維持出版社的正常運作。13因此，如何在閱 讀風潮持續推動下，知曉兒童特質，推出亮眼的書籍以吸引兒童閱讀、消費，將 是兒童讀物編輯的首要之務，也成為消費文化中重要的關鍵。
12 陳淑貞，〈淺談培養兒童閱讀之興趣〉，《國教世紀》215（2005 年 04 月）：頁 36-37。
13 俞治瑩，〈編輯鞭擊〉，《中華民國兒童文學學會會訊》11.3（1995 年 06 月）：頁 35。