第四章 研究結果分析
第三節 柑林國小多元學習情境故事屋之現況分析
國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
138
2. 與教學本質結合，聚焦學生的學習
閒置空間再利用之後，最大的使用者勢必是教師和學生，因此，空間的規劃 與設計必須符合使用者需求，以學生的學習導向為出發點，環扣教學本質，激 盪出更多的火花，提升空間效能，聚焦學生的學習。
隨著空間活化的情形，讓它怎麼充分的再利用，去使用它。避免空間再利用後 二度閒置，一定要跟教學的本質做結合。不管是從政策的評估或教學上的成效 來講，一定要思考縝密，要有它的成效，要有成效一定要聚焦在學生的學習上 面。（2012/03/06，C）
3. 不斷評估
利用既有空間來改造設計，賦予空間新的生命，但仍然畢竟是老舊建築物改 造，以考量老舊建築物之年齡，有鑑於此，空間再利用之後，定期的評估和檢 查是必要的。乾華國小採取加強維護管理策略，雖是老舊建築物改造，但對於 空間的維護細節相當重視，期許空間能達到盡善盡美，永續經營。
加強維護管理。當然要不斷的檢討，因為面臨的性質不一樣，成效的評估也很 重要，聚焦於教學、充分運用、加強維護管理、不斷的評估。（2012/03/06，C）
4. 關鍵在於人
作任何事情，很重要的因素仍環繞於人本身。中央單位推行英速魔法學院政 策已有四年，目前全國已有五所學院成立，若政策不在延續，對於空間的永續 則較難維繫，培養國家未來主人翁本應是國家重責之一，職是之故，空間是否 能持續的永續經營，關鍵因素仍在於人。
就是要有人使用。在政府機關要有政策，沒有政策的時候就要自己招，這時候 可能會牽扯到是不是以營利為單位，不以營利的時候，政府不支持，可能就會 面臨沒辦法永續。回過頭來，就是要政府的支持。教育本來就是要花錢的，可 是小朋友是有受益的。（2012/03/07，D）
第三節 柑林國小多元學習情境故事屋之現況分析
本節為瞭解新北市柑林國小多元學習情境故事屋空間再利用後之情形，首先 針對多元學習情境故事屋情況之解析，以確立本研究探討內容；其次，分析多
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
139
元學習情境故事屋用後評估調查問卷之結果，瞭解其使用現況、滿意度及不同 背景變項所產生的差異性；最後，整理及歸納多元學習情境故事屋用後評估之 訪談結果討論，剖析執行者在規劃狀況與空間再利用後之情形。
壹、 多元情境故事屋情況之解析 一、 多元學習情境故事屋之簡介
配合當時臺北縣推動之政策，柑林國小也參與此計畫。當時臺北縣周縣長認 為推動故事屋政策在於為了營造英語、閱讀與多元學習情境，以提升教學品質 與學生的語文能力，希望語文故事屋的啟動，能創新語文教學，提升孩子的學 習成效。此外，柑林國小地處偏鄉，社區學生多半為隔代教養，學校出現閒置 空間狀態，參與此計畫希望可以弭平城鄉差距，也希望能刺激孩子的學習，搭 建與世界接軌的之橋梁。為了使空間更具多功能，更多教師可以使用，柑林國 小將故事屋規劃成多元用途，並且命名為「多元學習情境故事屋」，希望藉由空 間再利用後能為教師及學生帶來更多的效益。故事屋內設有英語科教師自行設 計之多功能性地板、可拆式電子白板、短焦、除濕機、維護清潔用具、各種故 事主題之英文故事書、小型表演舞台、學校願景及情境圖等媒材與設備，不僅 侷限於英文課程才能使用，讓教師可以發揮創意及巧細，設計教案過程中，突 破傳統式教案內容，結合故事屋內的媒材，產生創新，活化教學。也希望透過 空間的再利用，能為柑林的學生帶來平等的學習，雖受地理位置和天候這些先 天性外在因素影響，但卻不影響學生們的受教權益，締造與世界接軌之能力，
提升孩子學習的效能。
二、 改造後的閒置空間
因柑林國小沒有五年級學生，因此有完整的一間教室的空間可以作為規劃，
加上配合市內政府政策，以符合教師需求，改善學校整體空間規劃，將校內多 出的閒置空間改造作為多元學習情境故事屋，刺激學生學習文化。規劃設計上 採多元功能、不侷限於英語教學為主要考量。以下茲就多元學習情境故事屋空 間規劃設計後作簡扼之說明。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
140
圖 4-13：語文故事屋外觀5。 資料來源：研究者攝。
圖 4-14：舞臺表演區。
資料來源：研究者攝。
圖 4-15：多元功能性之地板6。 資料來源：研究者攝。
5 為了能讓孩子們更融入情境裡，學校在空間的外觀上也將門設計成城堡圖案，刻劃出只要孩子們一 打開城門即開始進入故事中，快樂的學習、表演等。
6 空間要賦予多功能才能達至永續，因此柑林國小一開始在規劃階段即以多功能性元素為考量。地板 上的設計全是依照教師教學需求所需而設計，由英語教師親手繪製而成。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
141
圖 4-16：舞臺表演區7。 資料來源：研究者攝。
圖 4-17：資源利用8。 資料來源：研究者攝。
圖 4-18：閱讀區。
資料來源：研究者攝。
7 搭配短焦及電子白板進行教學，電子白板是可拆式，只要教師教學需求所需，即可拆下電子白板帶 至教室使用，也能避免產生場域衝突。
8 為了能更有效的利用資源，學校也不放過任何一處可以運用的地方，即使是遮陽的窗簾也不例外，
窗簾上還設計了經典的童話故事，如小紅帽、美人魚、青蛙王子、賣火柴的小女孩、各國語言及服 飾等，增加孩子的視覺效果及增強學習動機。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
142
貳、 多元學習情境故事屋用後評估調查問卷之結果
此小節針對研究者於 2012 年 3 月 5 日至柑林國小發放之自編問卷進行分析，
與前述兩所國小相同，教師與行政人員填寫教師用問卷、學生填寫學生用問卷。
總計教師用問卷發放 8 份，全數回收且有效，可用率 100%；學生用問卷發放 16 份，全數回收且有效，可用率 100%。由於本校師生人數較少，直接影響問卷份 數，在問卷數量不足的情況下不適合再依不同背景分類執行 t 檢定或變異數分析，
因此本小節略過對不同背景變項之分析。
一、 背景資料分析
表 4-25 為教師與學生之背景資料，教師包括「性別、年齡、服務年資、擔 任職務、最高學歷」，學生包括「性別、年級、瞭解用途程度、一週使用次數、
主要使用原因、主要使用時間」，計算各類別之次數與百分比。
柑林國小位處山地，可歸類於偏鄉學校，因此調查人數教師僅有 8 人、學生 16 人。其中調查的教師包括男性 3 人、女性 5 人；年齡 30 歲以下共 4 人、31 至 40 歲 3 人、51 歲以上 1 人；服務年資主要集中在 5 年以下，共有 7 人，而另 1 人服務年資為 6-10 年；擔任職務方面 5 人為級任教師、1 人為科任教師、另 2 人為兼任行政人員之教師；最高學歷部分 5 人為大學、1 人研究所、3 人師範大 學或教育大學畢業。學生部份男性 14 人占 87.5%、女性 2 人占 12.5%；年級分 布 3 到 6 年級分別為 5、3、2 和 6 人；對於空間的瞭解程度，有 1 人有些不瞭 解、另有 8 人瞭解、7 人完全瞭解，表示幾乎所有學生都瞭解該空間用途；一週 使用次數的調查可知所有學生都有使用過故事屋，每天都到 1 人、1 天或以上 15 人；主要使用原因為老師上課，共 14 人，占比例 87.5%，餘 2 人為獨自學習；
主要使用時間與原因呼應，14 人為上課時間、2 人為下課時間。
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
144
二、 教師與學生滿意度分析
問卷的滿意度 1 至 4 分代表「很不滿意、不太滿意、滿意、很滿意」，得分 越高表示填答者對該空間的滿意度越高。各層面整體滿意度參見表 4-26。教師 最滿意故事屋的教學校效果，滿意度達 3.41 分，其次為情境佈置 3.33 分，管理 維護 3.29 分位列第三，教材滿意度 3.06 分為教師部分最低；然而學生最滿意的 層面為教材 3.70 分，這個部分有些差異，情境佈置 3.65 分滿意度排第二，管理 與維護 3.53 分敬陪末座。與米倉國小、乾華國小相同，無論是教師還是學生，
在管理維護層面的滿意度皆較低，顯見這已是閒置空間再利用之後的共同問 題。
表 4-26 柑林國小各層面整體滿意度表
層面 調查人數 平均數 標準差 排序
教師 學生 教師 學生 教師 學生 教師 學生 教學效果 8 16 3.41 - 0.56 - 1 - 情境佈置 8 16 3.33 3.65 0.47 0.5 2 2 管理維護 8 16 3.29 3.53 0.5 0.61 3 3 教材 8 16 3.06 3.7 0.44 0.55 4 1 資料來源：研究者自行彙整。
（一） 教學效果
針對教師的此層面各問項計算滿意度平均數與標準差，詳細數據參見表 4-27，
可得知各題滿意度皆不錯，最低之每次教學時間也有 3.25 分，最高的問項以「與 學生的互動」及「學習情形」3.50 分並列；整體上課情形滿意度為 3.38 分。於 開放式填答問項，1 位教師提到故事屋主要使用方式在於上英語課，其他時間的 使用率不高，校方可再思考如何活化空間使用，最大會空間使用價值。
表 4-27 柑林國小教師教學效果滿意度摘要表
題別 題目 平均數 標準差 排序
教學效果層面 3.41 0.56
1 每次的教學時間。 3.25 0.71 4
2 在故事屋上課時，老師與學生的互動。 3.50 0.53 1 3 在故事屋上課時，學生的學習狀況。 3.50 0.53 1 4 整體而言，在故事屋的上課情形 3.38 0.52 3 資料來源：研究者自行彙整。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
145
（二） 情境佈置
此層面各問項滿意度的平均數與標準差參見表 4-28 所示，各問項滿意度皆 3 分以上。教師最滿意多元情境故事屋的「硬體設備」，滿意度達 3.50 分，其次為
「空間規劃方式」，滿意度 3.38 分，餘三項「通風、溫度、空氣品質」、「採光 和照明」、「佈置的造型與色彩搭配」滿意度皆為 3.25 分。而學生最滿意的部 分為「採光和照明」3.81 分，「空間規劃方式」與「佈置的造型與色彩搭配」
「空間規劃方式」，滿意度 3.38 分，餘三項「通風、溫度、空氣品質」、「採光 和照明」、「佈置的造型與色彩搭配」滿意度皆為 3.25 分。而學生最滿意的部 分為「採光和照明」3.81 分，「空間規劃方式」與「佈置的造型與色彩搭配」