綜合討論

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間和心思。我們寧願花很多時間，讓它好用且要多用，就會很多人來用。如果 當初只是鎖定英語教學，就只有英語專任教師使用，但是如果設定功能是多用 途，就有很多教師也可以使用。我覺得你在規劃的時候很用心，考量後續很多 的層面，別人在使用時會感受的到，整個空間是大家都要好好去維護的。

（2012/03/05，E）

我會認為你要賦予它功能，功能性要夠強，在規劃的時候以故事屋而言，它的 功能不是單純的教英語啊，它還有多元文化的學習啊、甚至說學生藝文課程的 展現啊，基本的功能給它建立，然後賦予它的責任也變重，當然效益就會出來。

但是一個空間只賦予它一個意義，當這個意義不見的時候，就會產生二度閒置。

剛開始的規劃就很重要，你希望賦予它的意義是什麼，賦予它使用的目地是什 麼，要先想好。（2012/03/05，F）

第四節 綜合討論

本研究以三所個案學校-米倉國小、乾華國小及柑林國小進行量化及質化分 析，依據研究目的及待答問題，綜合歸納研究結果，大致呈現幾個現象，研究 發現如下所示。

壹、 三所國小推動校園閒置空間再利用的興建動機與期待功用

歸納三所國小當初興建之動機可從少子化造成閒置空間增加及中央政策從 兩層面說明；期待功用則為寓教於樂、與世界接軌，說明如下。

一、 興建動機

（一） 少子化造成閒置空間增加

三所國小之所以出現校園閒置空間，主因都是少子化問題，屬於使用人數減 少所造成的閒置空間（湯志民，2008）。為了活化閒置空間，米倉、乾華和柑林 國小藉由空間的再利用，結合教師多元化的教學策略，刺激學生學習，賦予學 校閒置空間新功能。

（二） 配合中央政策

為了賦予校園閒置空間更多元化及空間再利用，三所學校搭配中央政策推動 空間活化之政策，進行校內閒置空間之改造。此政策之推行，不僅使偏遠地區 的小型學校可以摒除被廢校之命運，亦可評估校內閒置空間以進行空間再利用，

對空間進行慎密思考以利空間達至真正活化之功效。本研究中的三所國小皆承 新北市教育局之政策，藉由計畫補助之契機開啟校園閒置空間再利用之大門，

有相關閒置空間之學校可多注意中央單位之政策，多做聯繫並嘗試轉型，定可 尋求學校閒置空間的新生命。

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二、 期待功用

（一） 寓教於樂

米倉國小透過從玩之中學習，讓孩子建立自信與成就感，從遊戲中建構知識 體系，期待孩子能學會一輩子都能帶著走的能力，並期許發揮做中學之教育功 能，促進孩子的學習養成，且孩子透過遊戲中學習更能活潑思路，許多孩子也 表示這種方式他們很滿意；乾華國小以透過各種不同的英語學習情境，搭配教 室主題佈置和外師設計之課程，讓孩子產生對英語之興趣，達到寓教於樂的目 的，在這種情境下，孩子們顯得更加獨立自主，也更有國際觀；柑林國小雖全 校學生人數較少，但校方為了不讓偏遠地區的孩子與都會區的孩子文化差距加 大，利用學校閒置空間規劃成多元學習情境故事屋，以國際語言英語作為學習 標的，搭配空間內之情境，讓師生透過表演話劇、說故事或遊戲的方式，激發 孩子們對英語產生學習興趣，在這種環境下，學生多能發自內心地萌生對語言 的熱情，而不是只為了考試學習，達到深化教育學童心理的效果。

（二）活化閒置空間，輔助教育效果

依據研究結果分析得知，三所國小對於閒置空間再利用後的期待功能大都有 相同之處，皆期許能活化閒置空間，作為輔助教育之效果。米倉國小透過活化 閒置教室，賦予教室更多元化，藉由空間的活化，達到提升學生學習的效果；

乾華國小以著名小說哈利波特學院為主題情境活化閒置空間，搭配外師教學，

與外師溝通，透過輔助教育的方式成功激發孩子們對英語的學習興趣；柑林國 小利用活化閒置空間並結合多功能之教學設計，改善校內學習環境，提供師生 多元的教學和學習場所。

（三） 不同生活體驗功能

閒置校園空間活化的成功案例，多數是能發展自我特色（何昕家與萬怡君，

2008），或是能結合在地之特色，增進再利用空間之成效（滕德政，2007）。三 所學校之閒置空間再利用提供使用者體驗不同的生活與文化，是閒置空間再利 用能成功的因素之一。

1. 鄉土文化

米倉國小透過體驗古早的鄉土文化，不僅讓孩子們從遊戲中建構知識，

同時亦能與長輩們產生共鳴，增進家庭教育之功能。

2. 語言學習情境

部分校園閒置空間再利用後的用途作為語言學習，例如乾華國小和柑林 國小地處偏遠，校內學生文化刺激較弱，但學校卻秉持著希望孩子未來能 具有與世界接軌之國際能力，將空間規劃朝多元化方向發展，期待空間再 利用後能刺激孩子的學習，豐富他們的學習視野。

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貳、 三所國小於規劃過程中所遭遇之困難情形

空間改造規劃期間，遭遇之困難必然存在，整理研究結果，針對三所學校 在空間再利用過程中所遭遇之情形，歸納以溝通與協調、以及及經費壓力二個 層面，分析如下。

一、 溝通與協調

研究結果發現，學校在進行校園環境規劃時，遇到較大的困難在於和行政 同仁、教師間或家長的溝通與協調。米倉國小校長和總務主任提到，如何整合 教師們的意見，以及摒除家長的疑慮是當初規劃階段需要多花心思去協調與達 成共識；乾華國小校長提到，校方有聘用外籍教師負責英速魔法學院的教學，

但當中涉及到許多外國人在臺就業法令之問題，使得在溝通上與協調需要更花 心思和時間處理；柑林國小校長和總務主任談到當初在規劃與施工故事屋階段，

面臨很大的挑戰是多家廠商不願意前往柑林國小施工，主要原因是地理位置關 係，因此，在和廠商溝通與協調的處理上，花費相當多的時間。

二、 經費壓力

學校任何一處工程進行整修，最重要的莫過於經費來源，三所學校因配合中 央政策空間活化政策，在空間的規劃上得到中央補助，從研究結果得知，藉由 外部資源引進外加中央單位的補助支持，使米倉國小和柑林國小空間規劃更順 利，雖然補助不多，但小小經濟亦能發揮大大效益。柑林國小也在時間的壓力 下，於最短時間內施工完畢，否則會影響年度預算。乾華國小因為是第一所浸 潤式英速魔法學院，萬事起頭難，所以在補助款部分因規畫初期的經費沒辦法 一次到位，在工程的處理上出現的問題也較多，使得學校在施工執行期間並不 是這麼平順，英國建築研究機構指出空間改造之用後評估，於建設初期就應聚 焦困難，對於經費、工程通路等計畫進行深度溝通（BRE, 2011）。對於一些工程 材料或設備的採購等，並不如預期的能夠支應這部分，而在時間性的壓力下，

採購的過程和經費的流動變得較難平衡。

參、 三所國小推動閒置空間再利用之經營模式與策略

歸納研究結果將三校空間再利用之經營模式及策略，分別以明確的團隊分 工與合作、經營方式多元化與資源整合三個層面，說明如下。

一、 明確的團隊分工與合作

三所國小推動閒置空間再利用的經營模式和策略部分，採明確的團隊分工

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與合作，透過團隊合作，使建築工程進展上能更順利。透過團隊合作的方式，

使組織能夠在短時間內達成共識，有效率的進行分工，讓每個角色都能發揮，

也使得學校在推動閒置空間的再利用過程中更為有效和平順。另須重視教師對 空間的觀感，規劃與經營過程中應重視教師間的合作與協調，規劃也力求需滿 足教師需求（薛方杰，2003），意即教師也是團隊中的一份子，務必重視其意見。

二、 經營方式多元化

三所學校皆屬開放性校園。米倉國小平日除了在校師生使用之外，也提供 背包客、家長攜帶孩童前往，一同體驗這所迪士尼樂園，此外也提供社區民眾 利用場地增進學習。乾華國小也結合社區資源，打造自然關懷的遊學村，讓學 生擁有茶園、漂流木之體驗等。柑林國小則開放鄰近社區居民使用故事屋。三 所學校皆開放場地歡迎社區民眾前來登記借用，增強空間再利用後之效益。表 4-31 比較三所國小的規模與經營方式，除了米倉國小人數接近 300 人之外，乾 華和柑林國小都是人數很少的偏鄉學校，嚴格來說三所學校人數都偏少；三校 為了增加空間使用量，經營方式都加入開放課程相關人員之外的使用，米倉國 小規模較大另有開放學校的手偶戲團使用；乾華國小人數少，因此邀請外校學 生參與活化空間使用；不同規模學校的經營策略可因人數作微調。而在經營類 型方面，乾華與柑林國小都將空間作為語言教學使用，而米倉國小則趨向鄉土 文化教學，此研究結果可供有相同閒置空間再利用需求之學校參考。

表 4-31 三所國小規模與經營方式

米倉國小 乾華國小 柑林國小

規模 約 300 人 約 40 人之偏鄉學校 約 30 人之偏鄉學校

規模 約 300 人 約 40 人之偏鄉學校 約 30 人之偏鄉學校