校長課程領導的理論與相關研究

壹 、 校 長 課 程 領 導 的 意 義 與 內 涵

ㄧ 、 校 長 課 程 領 導 的 意 義

課 程 是 落 實 教 育 理 想 的 具 體 關 鍵 ， 傳 遞 價 值 文 化 的 直 接 媒 介 （ 朱 湘 慈 ， 2 0 0 2 ）， 透 過 課 程 的 發 展 與 實 施 ， 教 育 改 革 才 有 可 能 成 功 。 而 學 校 的 主 要 要 務 ， 在 於 提 供 學 生 妥 當 、 適 性 的 課 程 ， 安 排 有 效 的 教 學 ， 讓 學 生 能 夠 快 樂 無 憂 的 學 習 成 長 ， 因 此 課 程 與 教 學 通 常 被 視 為 學 校 教 育 過 程 的 核 心（ 黃 嘉 雄 ， 1 9 9 9 ）。 一 個 優 質 的 教 學 環 境 與 課 程 編 排 ， 是 需 要 有 效 能 的 領 導 ， 才 能 走 向 正 確 的 大 道 ， 而 不 至 於 偏 頗 ， 所 以 課 程 需 要 領 導 。 黃 政 傑（ 1 9 9 9 a ）曾 指 出 校 長 應 領 導 學 校 課 程 發 展 ， 因 校 長 的 領 導 角 具 有 承 上 啟 下 的 功 能 ， 當 新 課 程 公 布 實 施 時 ， 必 須 對 新 課 程 有 所 了 解 ， 才 能 對 校 內 教 育 同 仁 作 課 程 領 導 。 教 師 對 於 新 課 程 有 疑 慮 或 者 課 程 編 排 有 所 疑 難 時 ， 校 長 必 須 加 以 解 釋 或 協 助 解 決 疑 難 。 新 課 程 公 布 實 施 ， 必 須 經 過 學 校 領 導 階 層 轉 化 ， 才 能 使 教 師 遵 照 教 育 目 標 編 排 課 程 ， 而 校 長 的 首 要 任 務 就 是 執 行 此 一 轉 化 過 程 ， 始 能 忠 於 原 先 的 改 革 設 計 ， 同 時 又 能 有 相 當 程 度 的 調 適 ， 符 合 學 校 自 身 的 特 色 和 需 要 ， 使 新 課 程 能 在 學 校 中 落 實 ， 而 學 校 也 能 發 揮 自 己 的 特 色 。

徐 超 聖 （ 1 9 9 9 ） 將 課 程 領 導 視 為 一 般 教 育 領 導 的 一 部 份 ， 界 定 校 長 的 課 程 領 導 為 ： 校 長 基 於 課 程 的 專 業 知 識 ， 經 由 各 種 領 導 行 為 ， 協 助 教 師 改 進 課 程 的 品 質 ， 提 升 學 生 學 習 效 果 ， 完 成 教 育 目 標 的 歷 程 。

王 月 美 （ 2 0 0 1 ） 則 把 課 程 領 導 歸 納 成 校 長 為 達 到 學 校 的 教 育 目 標 ， 基 於 對 課 程 的 專 業 知 識 與 能 力 ， 透 過 直 接 或 間 接 的 領 導 行 為 與 方 式 ， 經 由 協 調 課 程 的 利 害 關 係 人 進 行 發 展 學 校 課 程 方 案 ， 設 計 與 規 劃 課 程 ， 建 立 課 程 品 管 機 制 ， 並 從 事 學 校 課 程 和 教 學 活 動 的 相 關 措 施 ， 藉 以 增 進 教 師 專 業 成 長 、 協 助 教 師 改 進 課 程 品 質 與 提 昇 學 生 學 習 成 就 的 歷 程 ， 其 內 涵 包 括 歷 程 、 角 色 與 理 念 三 者 。（ 一 ）課 程 領 導 理 念 ： 課 程 觀 點 、 課 程 哲 學 、 課 程 知 識 。（ 二 ） 課 程 領 導 角 色 ： 課 程 發 展 層 面 角 色 、 領 導 行 為 層 面 角 色。（ 三 ）課 程 領 導 歷 程：組 織 階 段 → 規 劃 階 段 → 實 施 階 段 → 回 饋 階 段。

因 此 校 長 必 須 具 備 領 導 能 力 ， 對 於 新 課 程 的 內 容 要 有 所 認 知 ， 才 能 運 用 領 導 方 法 ， 帶 領 教 師 發 展 課 程 。

! 除 了 領 導 能 力 以 及 課 程 內 容 的 認 知 之 外 ， 校 長 必 須 對 於 課 程 領 導 中 有 關 人 際 關 係 的 推 展 與 聯 繫 也 是 不 可 或 缺 的 一 環 。 葉 興 華 （ 2 0 0 1 ） 指 出 課 程 領 導 人 必 須 發 揮 自 己 法 職 的 影 響 力 和 信 賴 權 威 ， 促 進 成 員 的 彼 此 合 作 。 潘 慧 貞 （ 2 0 0 1 ） 則 認 為 透 過 直 接 與 間 接 的 領 導 行 為 與 方 式 ， 經 由 發 展 課 程 中 人 際 的 互 動 與 協 調，進 行 發 展 學 校 課 程 方 案、設 計 與 規 劃 課 程 。 G r o s s（ 1 9 9 8 ） 提 出 課 程 領 導 是 指 個 體 及 其 所 屬 的 組 織 ， 積 極 參 與 互 動 並 促 使 學 校 提 供 一 個 活 潑 且 適 切 的 學 習 計 畫 ， 以 使 學 生 為 成 功 的 未 來 預 作 準 備 ， 並 隨 著 時 間 逐 漸 展 現 其 成 果 。 所 以 校 長 課 程 領 導 必 須 在 人 際 上 產 生 良 性 互 動 ， 由 互 動 當 中 形 成 共 識 ， 因 有 共 識 才 有 計 畫 ， 而 計 劃 就 能 逐 漸 形 成 課 程 發 展 。

校 長 課 程 領 導 在 上 述 技 術 與 人 際 方 面 層 面 的 定 義 分 析 之 外 ， 在 教 育 目 標 施 行 上 ， 邱 惜 玄 （ 2 0 0 1 ） 指 出 校 長 課 程 領 導 為 提 升 學 校 整 體 課 程 、 教 學 與 學 習 情 境 ， 根 據 其 課 程 哲 學 、 課 程 知 識 及 教 育 理 念 ， 結 合 學 校 相 關 人 員 ， 藉 由 願 景 發 想 、 團 隊 的 組 織 、 課 程 的 規 劃 、 實 施 、 評 鑑 等 歷 程 ， 發 揮 影 響 力 ， 鼓 勵 教 師 參 與 學 校 各 項 課 程 決 定 ， 提 供 教 師 從 事 學 校 課 程 改 進 措 施 的 機 會 ， 藉 以 協 助 教 師 專 業 成 長 、 提 供 學 生 完 整 的 學 習 計 畫 ， 增 進 學 生 學 習 成 效 ， 達 成 學 校 教 育 目 標 。 H a l l （ 1 9 9 6 ） 認 為 課 程 領 導 者

是 引 導 課 程 設 計 、 發 展 、 改 進 、 實 施 及 評 鑑 之 人 。 由 此 可 知 課 程 領 導 是 引 導 課 程 設 計 、 發 展 、 改 進 、 實 施 及 評 鑑 的 過 程 。 因 此 校 長 在 學 校 裡 擔 任 領 導 者 的 責 任 和 當 一 個 課 程 領 導 者 是 不 能 分 離 的 ， 校 長 必 須 有 領 導 的 功 能 並 且 在 課 程 發 展 的 過 程 中 提 供 協 助 ， 才 能 在 課 程 領 導 的 過 程 中 ， 引 導 課 程 設 計 、 發 展 、 改 進 、 實 施 及 評 鑑 ， 進 而 能 頗 析 教 育 問 題 ， 提 供 相 關 課 程 發 展 及 改 進 建 議 ， 達 成 教 育 目 標 。

在 課 程 領 導 的 歷 程 中 ， 校 長 必 須 不 斷 利 用 各 種 機 會 倡 導 ， 來 提 升 影 響 力 。 陳 慕 賢 （ 2 0 0 3 ） 指 出 校 長 以 直 接 與 間 接 的 領 導 方 式 ， 訂 定 學 校 願 景 ， 教 師 藉 由 此 循 序 漸 進 的 引 導 ， 調 整 腳 步 。 張 嘉 育 （ 2 0 0 1 ） 認 為 課 程 領 導 可 視 為 指 引 、 統 領 課 程 發 展 與 改 革 活 動 的 行 為 ， 凡 是 課 程 發 展 與 課 程 改 革 的 地 方 ， 不 論 全 國 、 地 方 、 學 校 層 級 ， 抑 或 教 室 教 師 層 級 ， 都 有 課 程 領 導 的 需 要 。 而 課 程 領 導 不 只 是 課 程 設 計 、 發 展 、 改 進 、 實 施 及 評 鑑 等 步 驟 而 已 ， 因 此 李 俊 德 （ 2 0 0 6 ） 認 為 校 長 課 程 領 導 必 須 協 助 教 師 找 出 學 校 課 程 發 展 的 重 要 核 心 價 值 建 立 學 校 發 展 願 景 。 如 此 一 來 學 校 在 課 程 發 展 的 歷 程 上 ， 就 不 在 拘 泥 於 課 程 內 容 ， 而 是 找 出 學 校 課 程 發 展 的 核 心 價 值，藉 由 核 心 價 值 的 產 生，形 成 學 校 未 來 發 展 願 景。G l a t t h o r n（ 2 0 0 0 ） 指 出 課 程 領 導 ， 以 使 學 校 體 系 及 其 學 校 ， 能 達 成 增 進 學 生 學 習 品 質 的 目 標 ， 強 調 的 是 功 能 ， 而 非 角 色 。 強 調 領 導 必 須 使 整 個 制 度 和 個 人 達 成 目 標 。 功 能 乃 是 目 標 導 向 ， 而 不 只 是 執 行 課 程 發 展 的 步 驟 而 已 ， 其 最 終 的 目 的，乃 是 要 提 供 高 品 質 的 學 習 內 容 給 學 生，以 便 增 進 學 生 的 學 習 成 效 。 學 校 最 終 的 目 的 也 就 是 學 校 願 景 的 所 在 。

T r e n g o v e （ 1 9 8 3 ） 認 為 校 長 課 程 領 導 行 為 必 須 與 公 眾 、 家 長 、 學 生 和 教 師 從 事 有 關 課 程 事 務 的 溝 通 。 E l l i o t t（ 1 9 9 7 ）指 出 課 程 領 導 的 現 象 猶 如 斡 旋 的 活 動 （ m e d i a t e d a c t i o n ）， 課 程 領 導 的 意 義 是 教 師 為 他 們 的 學 生 尋 求 改 進 教 與 學 所 安 排 的 活 動 ， 這 個 活 動 不 重 視 決 定 ， 重 視 透 過 這 種 活 動 的 分 享 ， 課 程 領 導 是 在 相 互 關 係 的 脈 絡 中 尋 求 心 智 分 享 （ d i s t r i b u t e d m i n d ） 的 結 果 。 相 互 關 係 的 脈 絡 包 含 學 校 組 織 、 社 會 動 態 、 學 校 課 程 圖

像 。 因 此 李 俊 德 （ 2 0 0 6 ） 認 為 校 長 課 程 領 導 必 須 強 調 課 程 發 展 理 念 與 價 值 ， 才 能 形 塑 學 校 課 程 發 展 的 專 業 文 化 。 透 過 溝 通 可 使 公 眾 、 家 長 、 學 生 及 教 師 分 享 課 程 發 展 的 理 念 與 價 值 ， 課 程 領 導 就 在 相 互 關 係 互 動 之 中 漸 漸 產 生 ， 進 而 形 塑 出 學 校 課 程 圖 像 ， 發 展 出 學 校 專 業 文 化 。 !

H a n n y （ 1 9 9 1 ） 認 為 課 程 領 導 是 幫 助 慎 思 （ d e l i b e r a t i o n ） 形 成 共 識 的 過 程 。 課 程 領 導 者 需 要 課 程 的 技 能 和 知 識 。 H a n n y 採 用 S e rg i o v a n n i 的 架 構 ， S e rg i o v a n n i 提 出 領 導 者 可 用 的 領 導 隱 喻 為 各 種 不 同 的 領 導 力 量

（ f o r c e ）， 包 含 技 術 、 人 際 、 教 育 、 象 徵 、 文 化 等 五 大 層 面 的 課 程 領 導 力 量 （ f o r c e ）， 提 供 於 活 動 中 檢 查 領 導 者 的 行 為 ， 每 一 層 面 的 活 動 中 均 包 含 慎 思 形 成 共 識 的 過 程 。 因 此 綜 合 專 家 所 述 ， 研 究 者 將 校 長 課 程 領 導 定 義 為 學 校 校 長 具 備 專 業 能 力 ， 運 用 領 導 方 法 進 行 課 程 設 計 、 發 展 、 改 進 、 實 施 及 評 鑑 歷 程 ， 並 整 合 社 會 資 源 及 公 眾 共 識 ， 建 構 課 程 發 展 核 心 價 值 與 學 校 願 景，達 成 學 校 教 育 目 標 的 領 導 行 為，在 技 術 層 面 上 能 計 畫 、 組 織 形 成 課 程 發 展 歷 程 ； 在 人 際 層 面 上 能 協 調 人 與 人 關 係 ， 形 成 良 好 互 動 ； 在 教 育 層 面 上 能 注 重 課 程 發 展 形 成 的 問 題 ， 協 助 問 題 解 決 ； 在 象 徵 層 面 上 能 強 調 概 念 ， 發 展 出 課 程 核 心 價 值 與 學 校 願 景 ； 在 文 化 層 面 上 能 倡 導 學 校 價 值 與 願 景 ， 建 立 專 業 文 化 。

二 、 校 長 課 程 領 導 的 內 涵

課 程 領 導 是 課 程 發 展 與 課 程 改 革 過 程 的 核 心（ 蘇 寶 珠 ， 2 0 0 5 ）， 影 響 學 校 課 程 發 展 與 課 程 改 革 成 效 ， 課 程 發 展 與 課 程 改 革 需 要 校 長 課 程 領 導 的 引 導 與 激 勵 ， 才 能 使 教 育 政 策 落 實 於 課 程 發 展 。（ 張 嘉 育 ， 2 0 0 1 ） 曾 強 調 課 程 領 導 的 重 要 性 ： 強 調 課 程 發 展 與 課 程 革 新 的 重 要 性 ， 才 能 持 續 課 程 發 展 與 改 革 的 動 力 ， 產 生 成 功 的 課 程 發 展 ， 提 昇 學 生 學 習 成 效 。 課 程 領 導 不 單 是 只 是 校 長 責 任 而 已 ， 主 任 、 組 長 及 教 師 皆 負 有 課 程 領 導 之 責 ， 只 不 過 差 別 在 於 課 程 領 導 的 對 象 以 及 觀 點 的 不 同 。 校 長 是 一 校 最 高 領 導 首 長 ， 觀 察 事 情 的 角 度 自 然 不 能 和 教 師 相 同 ， 要 以 宏 觀 的 視

野 來 審 視 事 件 。 因 此 課 程 領 導 必 須 以 整 個 學 校 的 觀 點 來 權 衡 課 程 的 發 展 ， 跳 脫 狹 隘 思 維 模 式 ， 要 以 更 多 元 的 角 度 來 思 考 明 辨 。 徐 超 聖（ 1 9 9 9 ） 從 課 程 的 推 動 角 度 提 出 校 長 該 有 的 課 程 領 導 內 涵 ， 為 （ 一 ） 溝 通 推 動 新 課 程 的 相 關 理 念 ： 如 教 師 的 價 值 觀 、 學 校 本 位 課 程 發 展 、 課 程 統 整 等 理 念，（ 二 ）擬 定 相 關 辦 法：如 教 科 書 選 用、彈 性 課 程 教 學 等 實 施 要 點。（ 三 ） 成 立 各 種 課 程 相 關 的 委 員 會 或 小 組 ： 如 成 立 課 程 發 展 委 員 會 、 各 學 習 領 域 課 程 小 組 、 教 科 書 遴 選 委 員 會 等 。（ 四 ）規 劃 九 年 一 貫 課 程 的 相 關 宣 導 與 研 習 活 動：如 成 立 宣 導 小 組、印 製 宣 導 資 料、辦 理 九 年 一 貫 課 程 研 習 。 從 課 程 發 展 到 執 行 與 考 核 的 過 程 ， B r a d l e y ( 1 9 8 5 ) 認 為 課 程 領 導 者 應 有 以 下 作 為：（ 一 ）強 調 課 程 的 發 展，（ 二 ）提 供 課 程 發 展 必 需 的 資 源，（ 三 ） 導 引 課 程 發 展 的 哲 學 思 維 ，（ 四 ）考 量 課 程 發 展 的 連 貫 性 ， （ 五 ）掌 握 及 了 解 聯 結 課 程 發 展 中 理 論 與 實 際 的 差 距，（ 六 ）規 畫、實 施 和 評 鑑 課 程。

而 H a l l（ 1 9 9 6， 引 自 龔 素 丹 2 0 0 2 ） 也 指 出 相 同 的 看 法 ， 認 為 課 程 領 導 從 課 程 發 展 到 課 程 評 鑑 的 過 程 包 含 六 個 向 度 ：

（ 一 ） 課 程 歷 史 ： 課 程 領 導 者 能 描 述 過 去 課 程 的 思 維 ， 說 明 過 去 課 程 的 實 務 ， 提 供 重 要 課 程 事 件 年 表 和 檢 視（ e x a m i n e ）抑 制 課 程 革 新 的 力 量 。

（ 二 ） 課 程 哲 學 ： 課 程 領 導 者 能 合 作 的 創 造 陳 述 學 習 哲 學 ， 決 定 課 程 方 向 ， 陳 述 教 育 目 的 ， 詳 細 說 明 課 程 理 論 及 反 映 支 持 學 校 任 務 的 課 程 。

（ 三 ） 課 程 設 計 ： 課 程 設 計 時 ， 課 程 領 導 者 確 認 將 用 哪 些 主 題 ， 實 現

（ 三 ） 課 程 設 計 ： 課 程 設 計 時 ， 課 程 領 導 者 確 認 將 用 哪 些 主 題 ， 實 現