第四章 研究結果分析與討論
第五節 臺東縣國民小學校長課程領導與教師組織承諾之關係
本 研 究 以 p e a r s o n ’s 積 差 相 關 分 析 臺 東 縣 校 長 課 程 領 導 整 體 與 各 層 面 與 教 師 組 織 承 諾 整 體 及 各 層 面 相 關 ， 以 瞭 解 二 者 之 間 的 相 關 性 ， 如 表 4 - 5 - 1 所 示 。
表 4 - 5 - 1 臺 東 縣 國 民 小 學 校 長 課 程 領 導 與 教 師 組 織 承 諾 相 關 摘 要 表
技 術 層 面 人 際 層 面 教 育 層 面 象 徵 層 面 文 化 層 面 整 體 課 程 領 導 組 織 認 同 . 6 5 1 * * . 6 8 2 * * . 6 2 3 * * . 5 4 5 * * . 6 7 5 * * . 7 0 0 * * 努 力 意 願 . 4 8 4 * * . 4 8 9 * * . 4 4 0 * * . 4 1 5 * * . 4 6 6 * * . 5 0 7 * * 留 職 傾 向 . 5 5 6 * * . 5 4 3 * * . 4 8 8 * * . 4 3 9 * * . 5 2 6 * * . 5 6 3 * * 整 體 教 師 組
織 承 諾 . 6 3 6 * * . 6 4 3 * * . 5 8 2 * * . 5 2 2 * * . 6 2 6 * * . 6 6 4 * *
* * p ＜ . 0 1
由 表 4 - 5 - 1 發 現 ， 臺 東 縣 國 民 小 學 校 長 課 程 領 導 與 教 師 組 織 承 諾 兩 者 之 間 呈 現 正 相 關 （ r = . 6 6 4 ， p ＜ . 0 1 ）， 校 長 課 程 領 導 各 層 面 與 教 師 組 承 諾 各 層 面 之 間 相 關 均 達 到 顯 著 水 準 ， 臺 東 縣 國 民 小 學 校 長 課 程 領 導 與 教 師 組 織 承 諾 之 關 係 探 討 如 下 。
壹 、 臺 東 縣 國 民 小 學 校 長 課 程 領 導「 技 術 層 面 」與 教 師 組 織 承 諾 之 相 關 依 序 為「 組 織 認 同 」（ r = . 6 5 1，p ＜ . 0 1 ）、「 努 力 意 願 」（ r = . 4 8 4，p ＜ . 0 1 ）、
「 留 職 傾 向 」（ r = . 5 5 6， p ＜ . 0 1 ）、「 整 體 教 師 組 織 承 諾 」（ r = . 6 3 6， p
＜ . 0 1 ） 皆 呈 現 正 相 關 ， 達 到 顯 著 水 準 。
貳 、 臺 東 縣 國 民 小 學 校 長 課 程 領 導「 人 際 層 面 」與 教 師 組 織 承 諾 之 相 關 依 序 為「 組 織 認 同 」（ r = . 6 8 2，p ＜ . 0 1 ）、「 努 力 意 願 」（ r = . 4 8 9，p ＜ . 0 1 ）、
「 留 職 傾 向 」（ r = . 5 4 3， p ＜ . 0 1 ）、「 整 體 教 師 組 織 承 諾 」（ r = . 6 4 3， p
＜ . 0 1 ） 皆 呈 現 正 相 關 ， 達 到 顯 著 水 準 。
參 、 臺 東 縣 國 民 小 學 校 長 課 程 領 導「 教 育 層 面 」與 教 師 組 織 承 諾 之 相 關
依 序 為「 組 織 認 同 」（ r = . 6 2 3，p ＜ . 0 1 ）、「 努 力 意 願 」（ r = . 4 4 0，p ＜ . 0 1 ）、
「 留 職 傾 向 」（ r = . 4 8 8， p ＜ . 0 1 ）、「 整 體 教 師 組 織 承 諾 」（ r = . 5 8 2， p
＜ . 0 1 ） 皆 呈 現 正 相 關 ， 達 到 顯 著 水 準 。
肆 、 臺 東 縣 國 民 小 學 校 長 課 程 領 導「 象 徵 層 面 」與 教 師 組 織 承 諾 之 相 關 依 序 為「 組 織 認 同 」（ r = . 5 4 5，p ＜ . 0 1 ）、「 努 力 意 願 」（ r = . 4 1 5，p ＜ . 0 1 ）、
「 留 職 傾 向 」（ r = . 4 3 9， p ＜ . 0 1 ）、「 整 體 教 師 組 織 承 諾 」（ r = . 5 2 2， p
＜ . 0 1 ） 皆 呈 現 正 相 關 ， 達 到 顯 著 水 準 。
伍 、 臺 東 縣 國 民 小 學 校 長 課 程 領 導「 文 化 層 面 」與 教 師 組 織 承 諾 之 相 關 依 序 為「 組 織 認 同 」（ r = . 6 7 5，p ＜ . 0 1 ）、「 努 力 意 願 」（ r = . 4 6 6，p ＜ . 0 1 ）、
「 留 職 傾 向 」（ r = . 5 2 6， p ＜ . 0 1 ）、「 整 體 教 師 組 織 承 諾 」（ r = . 6 2 6， p
＜ . 0 1 ） 皆 呈 現 正 相 關 ， 達 到 顯 著 水 準 。
陸 、 臺 東 縣 國 民 小 學 校 長 課 程 領 導「 整 體 課 程 領 導 」與 教 師 組 織 承 諾 之 相 關 依 序 為 「 組 織 認 同 」（ r = . 7 0 0， p ＜ . 0 1 ）、「 努 力 意 願 」（ r = . 5 0 7 ， p ＜ . 0 1 ）、「 留 職 傾 向 」（ r = . 5 6 3 ， p ＜ . 0 1 ）、「 整 體 教 師 組 織 承 諾 」
（ r = . 6 6 4 ， p ＜ . 0 1 ） 皆 呈 現 正 相 關 ， 達 到 顯 著 水 準 。
研 界 結 果 顯 示 與 假 設 三 ： 臺 東 縣 國 民 小 學 校 長 課 程 領 導 與 教 師 組 織 承 諾 有 顯 著 相 關 情 形 之 假 設 相 符 。 綜 合 以 上 分 析 ， 臺 東 縣 國 民 小 學 校 長 課 程 領 導 與 教 師 組 織 承 諾 具 有 顯 著 相 關 性 ， 不 論 是 整 體 或 者 是 各 層 面 ， 均 呈 現 正 相 關 並 達 到 顯 著 水 準，換 句 話 說，校 長 課 程 領 導 行 為 得 分 越 高 ， 教 師 組 織 承 諾 得 分 情 形 也 越 佳 。
第 六 節 臺 東 縣 不 同 層 面 之 國 民 小 學 校 長 課 程 領 導 行 為 對 教 師 組 織 承 諾 整 體 與 各 層 面 知 覺 之 預 測
由 第 四 節 結 論 得 知 臺 東 縣 國 民 小 學 校 長 課 程 領 導 與 教 師 組 織 承 諾 具 正 相 關 並 達 到 顯 著 水 準 ， 為 進 一 步 瞭 解 臺 東 縣 校 長 課 程 領 導 各 層 面 對 於 教 師 組 織 承 諾 之 預 測 力 ， 乃 以 校 長 課 程 領 導 技 術 、 人 際 、 教 育 、 象 徵 、 文 化 層 面 為 預 測 變 項 ， 教 師 組 織 承 諾 為 效 標 變 項 ， 進 行 逐 步 迴 歸 分 析 ， 茲 將 其 分 析 列 述 如 下 。
壹 、 臺 東 縣 校 長 課 程 領 導 各 層 面 對 教 師 組 織 承 諾 組 織 認 同 層 面 逐 步 迴 歸 分 析
表 4 - 6 - 1 臺 東 縣 校 長 課 程 領 導 各 變 項 對 教 師 組 織 承 諾 組 織 認 同 之 逐 步 迴 歸 分 析 摘 要 表
投 入 變 項 順
序 R R2 R2改 變 量 β 係 數 F 值
人 際 層 面 . 6 8 2 . 4 6 5 . 4 6 5 . 2 9 5 3 5 5 . 1 5 3 * * * 文 化 層 面 . 7 0 9 . 5 0 2 . 0 3 7 . 2 8 2
技 術 層 面 . 7 1 6 . 5 1 2 . 0 1 0 . 1 8 6
* * p ＜ . 0 1 * * * p ＜ . 0 0 1
由 表 4 - 6 - 1 得 知 ， 預 測 變 項 對 教 師 組 織 承 諾 「 組 織 認 同 」 層 面 達 到 顯 著 水 準 者 ， 其 投 入 順 序 依 次 為 「 人 際 層 面 」 可 以 解 釋 組 織 認 同 總 變 異 量 的 4 6 . 5 % ， 其 次 「 文 化 層 面 」 增 加 組 織 認 同 解 釋 變 異 量 3 . 7 % ， 最 後 是
「 技 術 層 面 」增 加 組 織 認 同 解 釋 變 異 量 1 %，以 上 三 個 層 面 解 釋 組 織 認 同 層 面 總 變 異 量 的 5 1 . 2 % 。
從 標 準 迴 歸 係 數 來 看 ，「 人 際 層 面 」、「 文 化 層 面 」、「 技 術 層 面 」β 係 數 均 為 正 值 ， 顯 見 這 些 層 面 與 組 織 認 同 有 正 相 關 。
貳 、 臺 東 縣 校 長 課 程 領 導 各 層 面 對 教 師 組 織 承 諾 努 力 意 願 層 面 逐 步 迴 歸 分 析
表 4 - 6 - 2 臺 東 縣 校 長 課 程 領 導 各 變 項 對 教 師 組 織 承 諾 努 力 意 願 之 逐 步 迴 歸 分 析 摘 要 表
投 入 變 項 順
序 R R2 R2改 變 量 β 係 數 F 值
人 際 層 面 . 4 8 9 . 2 3 9 . 2 3 9 . 2 8 0 1 2 7 . 9 3 7 * * * 技 術 層 面 . 5 1 0 . 2 6 0 . 0 2 1 . 2 5 4
* * p ＜ . 0 1 * * * p ＜ . 0 0 1
由 表 4 - 6 - 2 得 知 ， 預 測 變 項 對 教 師 組 織 承 諾 「 努 力 意 願 」 層 面 達 到 顯 著 水 準 者 ， 其 投 入 順 序 依 次 為 「 人 際 層 面 」 可 以 解 釋 組 織 認 同 總 變 異 量 的 2 3 . 9 % ， 其 次 「 技 術 層 面 」 增 加 組 織 認 同 解 釋 變 異 量 2 . 1 % ， 以 上 二 個 層 面 解 釋 努 力 意 願 層 面 總 變 異 量 的 2 6 % 。
從 標 準 迴 歸 係 數 來 看 ，「 人 際 層 面 」、「 技 術 層 面 」β 係 數 均 為 正 值 ， 顯 見 這 些 層 面 與 努 力 意 願 有 正 相 關 。
參 、 臺 東 縣 校 長 課 程 領 導 各 層 面 對 教 師 組 織 承 諾 留 職 傾 向 層 面 逐 步 迴 歸 分 析
表 4 - 6 - 3 臺 東 縣 校 長 課 程 領 導 各 變 項 對 教 師 組 織 承 諾 留 職 傾 向 之 逐 步 迴 歸 分 析 摘 要 表
投 入 變 項 順
序 R R2 R2改 變 量 β 係 數 F 值
技 術 層 面 . 5 5 6 . 3 1 0 . 3 1 0 . 3 3 9 1 8 3 . 0 2 0 * * * 人 際 層 面 . 5 7 7 . 3 3 2 . 0 2 3 . 2 6 4
* * p ＜ . 0 1 * * * p ＜ . 0 0 1
由 表 4 - 6 - 3 得 知 ， 預 測 變 項 對 教 師 組 織 承 諾 「 留 職 傾 向 」 層 面 達 到 顯 著 水 準 者 ， 其 投 入 順 序 依 次 為 「 技 術 層 面 」 可 以 解 釋 組 織 認 同 總 變 異 量 的 3 1 %， 其 次 「 人 際 層 面 」 增 加 組 織 認 同 解 釋 變 異 量 2 . 3 %， 以 上 二 個 層
面 解 釋 留 職 傾 向 層 面 總 變 異 量 的 3 3 . 2 % 。
從 標 準 迴 歸 係 數 來 看 ，「 技 術 層 面 」、「 人 際 層 面 」β 係 數 均 為 正 值 ， 顯 見 這 些 層 面 與 留 職 傾 向 有 正 相 關 。
肆 、 臺 東 縣 校 長 課 程 領 導 各 層 面 對 教 師 組 織 承 諾 整 體 逐 步 迴 歸 分 析
表 4 - 6 - 4 臺 東 縣 校 長 課 程 領 導 各 變 項 對 教 師 組 織 承 諾 整 體 之 逐 步 迴 歸 分 析 摘 要 表
投 入 變 項 順
序 R R2 R2改 變 量 β 係 數 F 值
人 際 層 面 . 6 4 3 . 4 1 3 . 4 1 3 . 2 8 4 2 8 7 . 3 5 4 * * * 技 術 層 面 . 6 7 0 . 4 4 9 . 0 3 6 . 3 2 5
文 化 層 面 . 6 7 8 . 4 6 0 . 0 1 1 . 2 8 3 教 育 層 面 . 6 8 2 . 4 6 5 . 0 0 5 - . 1 7 3
* * p ＜ . 0 1 * * * p ＜ . 0 0 1
由 表 4 - 6 - 4 得 知 ， 預 測 變 項 對 教 師 組 織 承 諾 「 整 體 」 層 面 達 到 顯 著 水 準 者 ， 其 投 入 順 序 依 次 為 「 人 際 層 面 」 可 以 解 釋 組 織 認 同 總 變 異 量 的 4 1 . 3 % ， 其 次 「 技 術 層 面 」 增 加 組 織 認 同 解 釋 變 異 量 3 . 6 % ， 再 來 是 「 文 化 層 面 」 增 加 組 織 認 同 解 釋 變 異 量 1 . 1 %， 最 後 是 「 教 育 層 面 」 增 加 組 織 認 同 解 釋 變 異 量 0 . 5 %，以 上 四 個 層 面 解 釋 教 師 組 織 承 諾 整 體 層 面 總 變 異 量 的 4 6 . 5 % 。
從 標 準 迴 歸 係 數 來 看 ，「 人 際 層 面 」、「 技 術 層 面 」、「 文 化 層 面 」β 係 數 均 為 正 值，顯 見 這 些 層 面 與 教 師 組 織 承 諾 整 體 層 面 有 正 相 關；「 教 育 層 面 」 β 係 數 為 負 值 ， 代 表 與 教 師 組 織 承 諾 整 體 層 面 有 負 相 關 。
研 界 結 果 顯 示 與 假 設 四 ： 臺 東 縣 不 同 層 面 之 國 民 小 學 校 長 課 程 領 導 行 為 對 教 師 組 織 承 諾 整 體 與 各 層 面 知 覺 具 有 顯 著 的 預 測 力 之 假 設 相 符
伍 、 本 節 綜 合 分 析
本 研 究 在 教 師 組 織 承 諾 組 織 認 同 層 面 ， 發 現 校 長 課 程 領 導 中 的 「 人 際 層 面 」、「 文 化 層 面 」、「 技 術 層 面 」 對 組 織 認 同 的 解 釋 力 為 5 1 . 2 ％ ， 其 中 以 「 人 際 層 面 」 最 具 預 測 力 。 究 其 原 因 ， 可 能 是 校 長 在 進 行 課 程 領 導 時 ， 關 懷 每 位 教 師 心 靈 感 受 ， 使 得 在 溝 通 協 調 更 為 順 暢 ， 教 師 感 受 到 校 長 的 誠 意 ， 在 學 校 事 務 上 產 生 良 性 互 動 ， 以 至 於 教 師 組 織 認 同 度 增 高 。 對 於 教 師 組 織 承 諾 努 力 意 願 層 面 的 預 測 ， 發 現 校 長 課 程 領 導 的 「 人 際 層 面 」、「 技 術 層 面 」對 努 力 意 願 的 解 釋 力 為 2 6 ％ ， 其 中 以「 人 際 層 面 」 最 具 預 測 力 。 推 論 其 原 因 ， 努 力 意 願 接 近 教 師 個 人 主 觀 意 識 ， 教 師 決 定 要 不 要 為 學 校 多 付 出 心 力 ， 犧 牲 自 己 休 息 的 時 間 只 為 了 讓 學 校 及 學 生 獲 得 更 好 的 發 展 ， 校 長 在 進 行 領 導 時 如 果 重 視 老 師 心 靈 層 面 的 感 受 ， 尊 重 老 師 的 專 業 ， 想 必 教 師 ㄧ 定 肯 願 意 為 學 校 的 發 展 而 努 力 。
對 於 教 師 組 織 承 諾 留 職 傾 向 層 面 的 預 測 ， 發 現 校 長 課 程 領 導 的 「 技 術 層 面 」、「 人 際 層 面 」 對 留 職 傾 向 的 解 釋 力 為 3 3 . 2 ％ ， 其 中 以 「 技 術 層 面 」 最 具 預 測 力 。 推 論 其 原 因 ， 校 長 課 程 領 導 中 「 技 術 層 面 」 是 屬 最 低 階 的 領 導 行 為 ， 技 術 層 面 的 領 導 行 為 做 不 好 ， 更 別 論 其 他 層 面 的 領 導 行 為 會 有 多 好 的 成 績 ， 因 此 教 師 知 覺 到 校 長 的 領 導 行 為 是 否 優 良 ， 關 係 教 師 日 後 的 發 展 ， 所 謂 良 禽 擇 木 而 棲 ， 所 以 會 影 響 到 教 師 組 織 承 諾 的 留 職 傾 向 的 動 向 。
對 於 整 體 教 師 組 織 承 諾 的 預 測 ， 發 現 校 長 課 程 領 導 的「 人 際 層 面 」、
「 技 術 層 面 」、「 文 化 層 面 」、「 教 育 層 面 」 對 整 體 教 師 組 織 承 諾 的 解 釋 力 為 4 6 . 5 ％ ， 其 中 以 「 人 際 層 面 」 最 具 預 測 力 。 由 統 計 數 據 得 知 ， 人 的 交 流 與 互 動 往 往 影 響 到 事 情 的 協 調 與 執 行 ， 學 校 就 像 社 會 的 小 縮 影 ， 凡 是 需 要 溝 通、協 調 與 尊 重，才 能 有 效 推 動 學 校 行 政 事 務，發 展 教 學 與 課 程 ， 因 此 校 長 在 學 校 中 領 導 教 師 與 學 生 ， 必 須 注 重 政 通 、 人 和 ， 才 能 有 效 率 完 成 工 作 。 所 以 在 校 長 課 程 領 導 上 ， 人 際 層 面 的 加 強 是 有 助 於 正 向 提 昇 教 師 組 織 承 諾 。