第二章 文獻探討
第四節 桃園縣國中綜合活動學習領域教學觀察評鑑指標第一回合問卷
本研究以綜合活動學習領域之內涵調整修改教育部（2012b）修訂「高級中 等以下學校教師專業發展評鑑規準〈參考版〉」中教學觀察表內之評鑑指標為本 研究之第一回合德懷術問卷。
教育部（2012b）修訂之「高級中等以下學校教師專業發展評鑑規準〈參考 版〉」中之評鑑工具二—教學觀察表（以下簡稱部版教學觀察表）分課程設計與 教學、班級經營與輔導、研究發展與進修及敬業精神與態度四個層面、18 項評 鑑指標、69 個參考檢核重點，其評鑑資料來源包括透過教師自評、教學觀察、
教學檔案以及其他。此評鑑資料來源中評鑑工具二「教學觀察」的部分包括課程 設計與教學、班級經營與輔導二個評鑑層面，共 8 個評鑑指標，37 個參考檢核 重點，為本研究教學觀察評鑑指標建構之基礎（詳見附錄一）。
本章第三節中研究者已依據綜合活動學習領域教學觀察評鑑相關研究將部 分評鑑指標以及參考檢核重點做編修，以下研究者將以本研究對於綜合活動學 習領域教學內涵之文獻再次探討調整部版教學觀察表內之評鑑層面、評鑑指標、
參考檢核重點為本研究第一回合德懷術問卷之草稿，並整理為表 2-4-1。
壹、第一回合問卷教學觀察評鑑層面發展歷程
原定有「A 課程設計與教學」、「B 班級經營與輔導」二個層面，對照綜合活 動學習領域教學內涵後並無修正，維持此二層面。
貳、第一回合問卷教學觀察評鑑指標發展歷程
層面 A 下原有 A-3 至 A-7 以及「※」註明舉例可根據特定學科教學行為需 求，另行增列之項目等六項評鑑指標；層面 B 下原有 B-1、B-2、B-4 等三項評
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鑑指標，共九項評鑑指標。研究者依據綜合活動學習領域的內涵探討調整如下，
並以底線註明與原部版教學觀察表內容之不同。
一、層面 A：課程設計與教學
原評鑑指標「A-3 精熟任教學科領域知識」、「※有效引導實驗或實作活 動」因綜合活動學習領域課程綱要指出，綜合活動學習領域旨在善用知識統 整與協同教學，引導學習者透過體驗、省思與實踐的心智及行為運作活動…，
以及掌握統整之精神，視學習領域或單元內涵實施協同教學，以落實領域教 學之教學原則（教育部，2008），以及為使閱讀方便，將原「※」符號接續編 號為 A-8，故評鑑指標修改為「A-3 善於統整任教學科領域知能」、「A-8 有效 引導實作體驗活動」。
原「A-4 清楚呈現教材內容」因綜合活動學習領域之教學要領包括鼓勵 多元與尊重，應針對不同能力與興趣、重視學生的需求，共同設計多元的活 動內容與活動方式（李坤崇，2001；黃譯瑩，2001；教育部，2008），故評鑑 指標修改為「A-4 多元的方式清楚呈現教材內容」。
原「A-5 運用有效教學技巧」因綜合活動學習領域之教學原則包括善用 多元教學策略：視學生發展、班級特性與主題屬性，採用多元、適切的教學 策略（教育部，2008），故評鑑指標修改為「A-5 依學習者狀況運用有效教學 策略」。
原「A-6 應用良好溝通技巧」因綜合活動學習領域之教學原則包括著重 省思分享，即引導學習者省思，並運用多元的方式分享，且即時回饋（教育 部，2008），故教師須站在學習者觀點，引導省思與分享，故評鑑指標修改為
「A-6 以學生為中心，應用良好溝通技巧」。
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原「A-7 運用學習評量評估學習成效」因綜合活動學習領域宜採多元評 量方式，依據評量目的選取適切的評量方式（教育部，2008），故評鑑指標修 改為「A-7 運用多元學習評量評估學習成效」。
二、層面 B：班級經營與輔導
原「B-1 建立有助於學生學習的班級常規」、「B-2 營造積極的班級學習氣 氛」因綜合活動學習領域著重積極鼓勵取代消極懲罰，善用增強、鼓勵與支 持，增進學生對教師的信任，以和諧信任的班級氣氛為基礎(李坤崇，2001)，
並常以合作學習的方式進行與評量，故評鑑指標修改為「B-1 建立有助於學 生合作學習的班級常規」、「B-2 營造積極合作的班級學習氣氛」。
原「B-4 落實學生輔導工作」，暫無修改，維持原狀。
参、第一回合問卷教學觀察參考檢核重點發展歷程
層面 A 六項評鑑指標下各有 3 至 8 個參考檢核重點；層面 B 三項評鑑指標 下各有 1 至 3 個參考檢核重點，共 37 個參考檢核重點。研究者依據綜合活動學 習領域的內涵探討調整如下，並以底線註明與原部版教學觀察表內容之不同。
一、層面 A：課程設計與教學
評鑑指標 A-3 善於統整任教學科領域知能下原有三個參考檢核重點，包 括 A-3-1 正確掌握任教單元的教材內容、A-3-2 有效連結學生的新舊知識或 技能、A-3-3 教學內容結合學生的生活經驗，本章第三節中已討論新增參考檢 核重點 A-3-4 教學內容能與其他領域或相關議題作適度的統整與融入。而綜 合活動學習領域課程綱要教學要領指出本領域特別強調學生在真實生活中的 實踐能力。教學原則也提到需以學習者為中心意指由學習者的生活情境出發，
並能統整其經驗，以及落實領域教學，意指教師應透過學習領域課程小組的
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專業對話與專業成長，掌握統整之精神，視學習領域或單元內涵實施協同教 學，以落實領域教學；最後在教材編選原則指出教材可視活動內容與其他學 習領域適切統整（教育部，2008）。此外，顏妙桂（2001）認為，依據能力指 標，活動設計時應重視學生親自體驗、表演、發表、自我省思的過程。據此，
除 A-3-4 外，研究者再修改評鑑指標 A-3 下之參考檢核重點為 A-3-1 正確掌 握任教單元的能力指標，以適當的教材內容引導學習、A-3-3 教學內容結合學 生的生活經驗並能培養學生生活實踐的能力，另新增參考檢核重點 A-3-5 教學 內容能與其他領域或相關議題作適度的統整與融入，故評鑑指標 A-3 下共增 修為 A-3-1 至 A-3-5 等五個參考檢核重點。
評鑑指標 A-4 多元的方式清楚呈現教材內容下原有七個參考檢核重點，
包括 A-4-1 說明學習目標及學習重點、A-4-2 有組織條理呈現教材內容、A-4-3 清楚講解重要概念、原則或技能、A-4-4 提供學生適當的實作或練習、A-4-5 澄清迷思概念、易錯誤類型，或引導價值觀、A-4-6 設計引發學生思考與討 論的教學情境、A-4-7 適時歸納學習重點。本章第三節中已討論修改 A-4-4 為提供學生適當的實作或練習，著重以「實踐、體驗及省思」之方式實施。
又因綜合活動學習領域目的在於引導學習者透過體驗、省思與實踐的活動，
來建構內化意義與涵養利他情懷，並增進四大主題軸的能力。其教學要領包 括擴展學習經驗，激勵學習者以多種感官來體驗世界，意即可提供多元感官 的探索活動，重視情意與技能的涵養及體驗。體驗後建構內化意義，意即著 重價值澄清與內化歷程，避免價值觀的灌輸，充分讓學習者開展、發掘並分 享屬於個人的意義。因此，為達成本領域的理念與目標，教師教學必須著重 高層次思考的發問與討論（李坤崇，2001；教育部，2008；丘愛鈴，2009）。 據此，除 A-4-4 外，研究者再修改評鑑指標 A-4 下之參考檢核重點為、A-4-5 澄清迷思概念或引導價值觀，並建立自我的價值、A-4-6 設計引發學生思考 與討論的教學情境，著重高層次思考的發問與討論，以及新增 A-4-8 提供多
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元感官的探索活動，重視情意與技能的涵養及體驗。原 A-4-7 因綜合活動學 習領域著重省思分享的教學原則，讓學生運用多元的方式分享，且即時回饋，
循序提高歸納與發表能力，研究者認為與評鑑指標 A-6 應用良好溝通技巧較 為相似，故將移動參考檢核重點 A-4-7 至評鑑指標 A-6 下之參考檢核重點中。
因此，評鑑指標 A-4 下修改為 A-4-1 至 A-4-6、A-4-8 等七個參考檢核重點。
評鑑指標 A-5 依學習者狀況運用有效教學策略下原有八個參考檢核重點，
包括 A-5-1 引發並維持學生學習動機、A-5-2 善於變化教學活動或教學方法、
A-5-3 教學活動中融入學習策略的指導、A-5-4 教學活動轉換與銜接能順暢進 行、A-5-5 掌握時間分配和教學節奏、A-5-6 透過發問技巧，引導學生思考、
A-5-7 使用有助於學生學習的教學媒材、A-5-8 根據學生個別差異實施教學活 動。本章第三節已討論修改 A-5-5 為有效掌握時間分配和教學節奏，讓學生 有從容體驗、省思及表達的機會。而綜合活動學習領域之課程總目標為培養 學生具備生活實踐的能力，為達成本領域的理念與目標，教師教學必須著重 高層次思考的發問與討論，且研究顯示教師提出高層次問題對於學生的思考 類型和問題解決策略有正向的改變。此外，本領域具活動課程的內涵，需給 予學生充足且寬鬆的學習時間，適當尊重學生對於學習進度的安排與時間長 度的決定，讓學生從容的進行體驗活動。綜合活動學習領域常以合作學習的 教學策略進行，教師經由各種途徑鼓勵異質小組成員彼此協助、相互支持、
共同合作，以提高個人的學習成效，並同時對團體負責。每個人都有成功的 機會，都能為小組的成功盡一份心力（王秀玲，1997；張德銳等，2000；葉 天喜，2004；教育部，2008）。據此，除已修改之 A-5-5 以及配合修改之評鑑 指標 A-5 內容，研究者再修改評鑑指標 A-5 下之參考檢核重點為 A-5-1 引發 並維持學生學習動機，引導自主學習、A-5-2 視學生狀況善用教學活動或教學 方法、A-5-3 教學活動中，融入生活實踐策略的指導，鼓勵學生建立問題解決 的能力、A-5-6 透過發問技巧，由淺入深的引導學生進行高層次的思考，以
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及新增 A-5-9 提供學生共同參與，團隊合作之學習方式。因此，評鑑指標 A-5 下增修為 A-5-1 至 A-5-9 等九個參考檢核重點。
評鑑指標 A-6 下原有四個參考檢核重點，包括 A-6-1 板書正確、工整有 條理、A-6-2 口語清晰、音量適中、A-6-3 運用肢體語言，增進師生互動、A-6-4 教室走動或眼神能關照多數學生。因綜合活動學習領域重視學生在實踐過程 中體驗活動的意義，在體驗的過程中增進對自己的瞭解，並從中發現人生的
評鑑指標 A-6 下原有四個參考檢核重點，包括 A-6-1 板書正確、工整有 條理、A-6-2 口語清晰、音量適中、A-6-3 運用肢體語言，增進師生互動、A-6-4 教室走動或眼神能關照多數學生。因綜合活動學習領域重視學生在實踐過程 中體驗活動的意義，在體驗的過程中增進對自己的瞭解，並從中發現人生的