結論

茲依據第四章研究結果之分析討論，配合本研究相關文獻之探討、問卷調 查之結果，並對應本研究的目的：發展適用於桃園縣國中的「綜合活動學習領 域教學觀察評鑑指標」，研究者發現共有課程設計與教學、班級經營與輔導二大 層面，二大層面下有 9 項評鑑指標，每項評鑑指標下 3 至 9 個參考檢核重點。

以下針對評鑑指標內容的評鑑層面、評鑑指標與參考檢核重點三個層面，研究 者提出下列三項結論。

壹、桃園縣國中綜合活動學習領域教學觀察的評鑑層面

本研究建構出之桃園縣國中綜合活動學習領域教學觀察評鑑指標共分「層 面 A：課程設計與教學」與「層面 B：班級經營與輔導」二大層面。

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本研究考量未來教師評鑑將以教育部 2012 年修訂公布之「高級中等以下學 校教師專業發展評鑑規準（參考版）」教學觀察表內容為主軸，故研究者以綜合 活動學習領域內涵相關文獻對照後並無修改，再依循原規準中之二大評鑑層面 且經三回合德懷術專家問卷實施後也無增修。故維持「層面 A：課程設計與教學」

與「層面 B：班級經營與輔導」二大層面。

貳、桃園縣國中綜合活動學習領域教學觀察的評鑑指標

「層面 A：課程設計與教學」與「層面 B：班級經營與輔導」二大評鑑層面 下共有九個評鑑指標。層面 A：課程設計與教學下有六項評鑑指標，分別為：「A-1 善於統整任教領域知能」、「A-2 以多元的方式清楚呈現教材內容」、「A-3 依學生 狀況運用有效教學策略」、「A-4 以學生為中心，應用良好溝通技巧」、「A-5 運用 多元評量評估學習成效」與「A-6 有效引導體驗學習活動」；層面 B：班級經營 與輔導下有三項評鑑指標，分別為：「B-1 建立有助於學生學習的班級秩序」、「B-2 營造積極合作的班級學習氣氛」與「B-3 落實學生輔導工作」。

問卷實施時為使專家小組成員便於對照教育部教師專業發展評鑑規準教學 觀察表，故編號原則上不做更動，問卷結束後為使將來使用者方便，現依序重 新編號如下，並以底線註明本研究結果與據以修改之教育部（2012b）公布之高 級中等以下學校教師專業發展評鑑規準（參考版）中評鑑工具二—教學觀察表 不同之處。

以上綜合三回合德懷術問卷專家小組成員修改而成之「桃園縣國中綜合活 動學習領域教學觀察評鑑指標」與教育部（2012b）公布之高級中等以下學校教 師專業發展評鑑規準（參考版）中評鑑工具二—教學觀察表不同之處已用底線 註明。研究者發現修正處多為使評鑑指標更符合綜合活動學習領域強調統整教 學、以學生為中心之教學內涵，包括以「體驗、省思、實踐」之多元體驗學習、

合作學習並引導高層次的思考之方式，最後進行多元的形成性評量評估學生個 別與小組之學習成效，兼顧能力、努力向度與個別差異，最後提供更適性化的 教學來增進學生成長。

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参、桃園縣國中綜合活動學習領域教學觀察的參考檢核重點

二大評鑑層面九項評鑑指標下有四十五個參考檢核重點，為使將來使用者方 便，現評鑑指標與參考檢核重點依序重新編號如下，並以底線註明本研究結果 與據以修改之教育部（2012b）公布之高級中等以下學校教師專業發展評鑑規準

（參考版）中評鑑工具二—教學觀察表中參考檢核重點不同之處，可參照表 5-1-1。

A-1 善於統整任教領域知能：A-1-1 正確掌握任教單元能力指標的教材內容、

A-1-2 有效連結學生的新舊經驗或知能、A-1-3 教學內容結合學生的生活經 驗、A-1-4 教學內容能與其他領域或相關議題作適度的統整與融入等四項。

A-2 以多元的方式清楚呈現教材內容：A-2-1 說明學習目標及學習重點、A-2-2 有組織條理呈現教材內容、A-2-3 正確而清楚講解重要概念、原則或技能、

A-2-4 提供學生適當的實作或練習，著重以「體驗、省思與實踐」之方式 實施、A-2-5 澄清迷思概念或引導價值觀，以協助學生自我探索與發展、

A-2-6 設計引發學生思考與討論的教學情境與內容、A-2-7 提供多元的體 驗活動，重視情意與技能的省思與涵養等七項。

A-3 依學生狀況運用有效教學策略：A-3-1 引發並維持學生學習動機、A-3-2 視學生學習狀況彈性調整教學活動或教學方法、A-3-3 使用有助於學生學 習的教學媒材、A-3-4 教學活動中，融入生活實踐策略的引導、A-3-5 有 效掌握時間分配和教學節奏，讓學生有從容體驗、省思及表達的機會、

A-3-6 教學活動轉換與銜接能順暢進行、A-3-7 透過發問技巧，由淺入深 的引導學生進行高層次的思考，著重高層次思考的發問與討論、A-3-8 根 據學生個別差異提供適當指導、A-3-9 提供學生共同參與，團隊合作之學 習技巧與方式等九項。

A-4 以學生為中心，應用良好溝通技巧：A-4-1 口語清晰、音量適中、語調生 動、A-4-2 運用肢體語言，增進師生互動、A-4-3 善用走動或眼神關照多 數學生的學習、A-4-4 即時回饋學生分享並適時歸納學習重點，循序提高 學生歸納與發表能力、A-4-5 鼓勵學生以多元的方式，從容地表達自己看 法等六項。

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A-5 運用多元評量評估學習成效：A-5-1 教學過程中，以多元的形成性評量，

適時檢視學生學習情形、A-5-2 評量能兼顧個別及小組合作學習成果之檢 核、A-5-3 評量能兼顧能力、努力向度與個別差異等三項。

A-6 有效引導體驗學習活動：A-6-1 體驗學習活動材料準備周延或詳細告知學 生所需攜帶材料、A-6-2 體驗學習活動內容講解清楚（包括適度安全守則 講解，允許學生試誤學習）、A-6-3 確實掌握實作步驟（含器材操作正確）

並給予適度的發揮空間、A-6-4 引導學生善用多元感官與策略來學習、

A-6-5 能引導學生分享體驗與省思或獲得解決策略、A-6-6 能引導學生辨 識體驗過程中的危機與應有的學習態度，並注重學生的安全等六項。

B-1 建立有助於學生學習的班級秩序：B-1-1 能接納活動過程中的亂中有序，

並維持適當的班級秩序、B-1-2 引導學生學習尊重他人的體驗與發言，仔 細聆聽，友善回饋、B-1-3 適時增強學生個人與小組的良好表現、B-1-4 適時並妥善處理學生的不當行為或偶發狀況等四項。

B-2 營造積極合作的班級學習氣氛：B-2-1 引導學生專注於學習、B-2-2 營造 學生合作學習的氣氛，提供支持性、開放性、多樣性的學習環境、B-2-3 展現熱忱的教學態度、B-2-4 以友善的態度，公平對待每位學生、B-2-5 鼓勵學習者參與團隊合作學習，涵養利他情懷等五項。

B-3 落實學生輔導工作：B-3-1 積極增強正向行為，並引導正向行為帶領負向 行為、B-3-2 由學生的省思中，敏覺其不當價值觀，採取預防措施與輔導 等二項。

以上綜合三回合德懷術問卷專家小組成員修改而成「桃園縣國中綜合活動 學習領域教學觀察評鑑指標」之參考檢核重點，研究者發現在評鑑指標設計方 面修正處為利用增加、刪除或修改文字之方式使語意精確、增加於實際教學觀 察中的可行性。此外，由於本研究是針對綜合活動學習領域而設計之教學觀察 評鑑指標，指標應包括綜合活動學習領域之內涵。故專家小組成員透過新增、

刪除與修改的方式，使文意更貼近綜合活動學習領域之總目標「培養學生具備 生活實踐的能力」，強調統整教學、以學生為中心、強化體驗學習、著重省思分 享、強調生活實踐、建構內化意義、善用多元教學策略、鼓勵多元與尊重之教 學要領與原則（教育部，2008），並重視課程統整之內涵與多元的學習評量。

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