第一回合德懷術問卷結果分析與討論

第一回合德懷術問卷於 2013 年 4 月 25 日前見面請託 3 份、委託轉交 3 份，

共計 6 份；剩下 4 份，經電子郵件與電話聯繫徵得同意填寫後，以限時郵件寄 出 3 份、電子郵件寄出 1 份。於 2013 年 5 月 31 日完成回收，共回收 10 份，回 收率 100％。

第一回合德懷術問卷，共分二大評鑑層面、9 個評鑑指標以及 48 個參考檢 核重點。填答說明中分別請德懷術專家小組成員針對問卷中的評鑑指標與參考 檢核重點作意見的提供，並用五點量表評斷其適用程度，以阿拉伯數字１～５ 表示，數字越大代表適用程度越高，所以「１」代表適用程度非常低，「５」代 表適用程度非常高。

以下將分別呈現德懷術專家小組成員對「桃園縣國中綜合活動教學觀察評 鑑指標之建構」第一回合德懷術專家問卷的意見，針對意見進行評鑑層面、評 鑑指標與參考檢核重點之彙整、修改與說明，並以底線註明修改之處。

壹、第一回合德懷術問卷評鑑層面分析

德懷術專家小組成員未提供修正意見，故暫不作調整。

貳、第一回合德懷術問卷評鑑指標分析

一、層面 A：課程設計與教學

原訂評鑑指標項目包括 A-3 善於統整任教學科領域知能、A-4 多元的方 式清楚呈現教材內容、A-5 依學生狀況運用有效教學策略、A-6 以學生為中心，

76

應用良好溝通技巧、A-7 運用多元學習評量評估學習成效、A-8 有效引導實作 體驗活動等六項。經專家小組成員意見提供後，研究者考慮德懷術專家小組 成員填寫第二回合問卷時對照教育部（2012b）公布之高級中等以下學校教師 專業發展評鑑規準（參考版）中評鑑工具二—教學觀察表中評鑑指標方便，

問卷編修時原則上編碼儘量不變只做文字調整，並將調整的文字以灰底標示，

以便專家檢視。

專家小組成員建議評鑑指標 A-4、A-5、A-6 維持不變；評鑑指標 A-3 刪 除「學科」二字，修改為 A-3 善於統整任教領域知能、評鑑指標 A-7 刪除「學 習」二字，修改為 A-7 運用多元評量評估學習成效、評鑑指標 A-8「實作體 驗」改「體驗學習」，修改為 A-8 有效引導體驗學習活動，詳見表 4-1-1。

研究者認為綜合活動學習領域教學原則內包含「落實領域教學」，應打破 學科之間的界線，強調領域統整教學，故研究者認同專家小組成員建議刪除 評鑑指標 A-3 中「學科」二字；另評鑑指標 A-7 中「多元評量」即可代表「多 元學習評量」，且學習二字與學習成效中的「學習」二字重覆，有冗詞之嫌，

故研究者認同專家小組成員建議刪除「學習」二字。至於綜合活動學習領域 教學原則亦包含「強化體驗學習」，體驗學習包含「實做」，故研究者認同專 家小組成員之建議將評鑑指標 A-8 中「實作體驗」修改為「體驗學習」

二、層面 B：班級經營與輔導

原訂評鑑指標項目包括 B-1 建立有助於學生合作學習的班級常規、B-2 營造積極合作的班級學習氣氛、B-4 落實學生輔導工作等三項。經專家小組 成員意見提供後，研究者考慮德懷術專家小組成員填寫第二回合問卷時對照 教育部（2012b）公布之高級中等以下學校教師專業發展評鑑規準（參考版）

中評鑑工具二—教學觀察表方便，問卷編修時編碼不變只做文字調整，並將 調整的文字以灰底標示，以便專家檢視。

專家小組成員建議評鑑指標 B-2、B-4 維持不變；評鑑指標 B-1 刪除「合 作」二字與修改「常規」為「秩序」，故評鑑指標 B-1 修改為：建立有助於學 生學習的班級秩序，詳見表 4-1-1。

研究者認為評鑑指標 B-1 中「合作」二字在 B-2 已有出現，加上課程中

77

78

79

80

81

（二）質性分析

在「課程設計與教學」評鑑層面中，依據專家小組成員意見修改為 A-3 善於統整任教領域知能、A-4 多元的方式清楚呈現教材內容、A-5 依學生 狀況運用有效教學策略、A-6 以學生為中心，應用良好溝通技巧、A-7 運 用多元評量評估學習成效、A-8 有效引導體驗學習活動，等五項評鑑指標 項目，其參考檢核重點相關修改意見整理如附表三表 4-1-3。

1. 參考檢核重點不變：依專家小組成員意見，參考檢核重點 A-3-2、

A-4-1、A-4-2、A-4-3、A-4-4、A-4-5、A-5-5、A-5-9、A-6-3、A-7-1、

A-7-4 無須修改。其中 A-7-4 有專家小組成員認為此參考檢核重點 不易由觀課得知，研究者認為綜合活動學習領域多採多元評量方式，

較容易於課堂之中觀察學生學習成果，且此項平均數為 4.6，四分 位差為 0，顯示所有專家小組成員大致認同此項，故暫時保留此參 考檢核重點。

2.參考檢核重點調整：依專家小組成員意見，認為有課堂上教學觀察 時觀察順序的差別，建議將原 A-5-7 順序調整成 A-5-3，其後評鑑 指標依需求後移一個順位，故原 A-5-3 調整為 A-5-4。

3.參考檢核重點修改：

A-3：原 A-3-1 正確掌握任教單元的能力指標，以適當的教材內容引 導學習，將冗詞「適當的」刪除以及專家小組成員認為「引導學 習」與前句不相符，故修改為 A-3-1 正確掌握任教單元的能力指 標及教材內容。原 A-3-3 教學內容結合學生的生活經驗並能培養 學生生活實踐的能力，因專家小組成員認為「並能培養學生生 活實踐的能力」與評鑑指標 A-3 無直接關聯，故修改為 A-3-3 教學內容結合學生的生活經驗。

A-4：原 A-4-6 設計引發學生思考與討論的教學情境，著重高層次思 考的發問與討論，專家小組成員認為「著重高層次思考的發問 與討論」為有效教學策略之一，建議移至 A-5-6，故修改為 A-4-6 設計引發學生思考與討論的教學情境與內容；原 A-4-8 提供多元 感官的探索活動，重視情意與技能的涵養及體驗，專家小組成

82

員認為與 A-8-4 雷同，故修改為 A-4-8 提供多類型的探索活動，

重視情意與技能的涵養及體驗。

A-5：原 A-5-1 引發並維持學生學習動機，引導自主學習，專家小組 成員認為「引導自主學習」語意與前半句不同，建議刪除或另 列一項，故刪除「引導自主學習」六字，修改為 A-5-1 引發並 維持學生學習動機；原 A-5-3 教學活動中，融入生活實踐策略的 指導，鼓勵學生建立問題解決的能力，專家小組成員認為「鼓 勵學生建立問題解決的能力」為贅詞，刪除後修改為 A-5-3 教學 活動中，融入生活實踐策略的指導；原 A-5-6 透過發問技巧，

由淺入深的引導學生進行高層次的思考，專家小組成員認為 A-4-6 後半「著重高層次思考的發問與討論」為有效教學策略之 一，建議與 A-5-6 合併，故修改為 A-5-6 透過發問技巧，由淺 入深的引導學生進行高層次的思考，著重高層次思考的發問與 討論。A-5-8 根據學生個別差異實施教學活動，專家小組成員 認為不易觀察，研究者再次查詢文獻後修改為 A-5-8 根據學生 個別差異提供適當指導。

A-6：原 A-6-1 板書正確、工整有條理，專家小組成員認為須思考教 師運用多媒體的可能性等因素，以及建議加入「大小適中」四 字，故修改為 A-6-1 文字呈現正確、大小適中，有條理；原 A-6-2 口語清晰、音量適中，專家小組成員認為可加入「融入適當的 聲音張力表情」或「抑揚頓挫」或「語調生動」，故修改為 A-6-2 口語清晰、音量適中、語調生動；原 A-6-4 教室走動或眼神能關 照多數學生，專家小組成員認為須思考在室外上課的狀況，故 修改為 A-6-4 空間走動或眼神能關照多數學生；原 A-6-5 即時 回饋學生分享並適時歸納學習重點，循序提高歸納與發表能力，

專家小組成員認為增加主詞「學生」二字使語義更清楚，故修改 為 A-6-5 即時回饋學生分享並適時歸納學習重點，循序提高學 生歸納與發表能力；原 A-6-6 鼓勵學生以多元的方式，從容地表 達自己的體驗與省思，專家小組成員認為「體驗與省思」與 A-8-5

83

相似，故修改為 A-6-6 鼓勵學生以多元的方式，從容地表達自 己的看法，以區分二項參考檢核重點之不同。

A-7：原 A-7-3 根據學生評量結果，兼顧文字描述與等級方式回饋於 教學和學生的學習，有專家小組成員認為不易由觀課得知，另 有專家小組成員建議修改為 A-7-3 根據評量結果，提供學生質 量並俱的回饋，使文句縮短，文義不變，研究者認為修改後可 能較容易於課堂觀察，故先做文字修改，待第二回德懷術問卷 實施後根據修正意見再討論；原 A-7-5 事先告知評量要求，並 兼顧個別及小組合作學習成果，專家小組成員建議增加「評量 能」三字，故修改為 A-7-5 評量能兼顧個別及小組合作學習成 果之檢核；原 A-7-6 兼顧能力、努力向度與個別差異，著重質 的評量，其中「著重質的評量」由於會依課程內容而決定評量 內容，故依專家小組成員之建議，修改為 A-7-6 評量能兼顧能 力、努力向度與個別差異。

A-8：配合評鑑指標 A-8「實作體驗」修改為「體驗學習」，以下參 考檢核重點均配合修改相關字詞。另原 A-8-1 實作材料準備周 延(包括了解與尊重多元文化差異)，有專家小組成員建議刪除 括號內贅字，以及有專家小組成員認為體驗學習材料有可能是 教師準備或學生準備，故修改為 A-8-1 體驗學習活動材料準備 周延或詳細告知學生所需攜帶材料；原 A-8-2 實作內容講解清 楚（包括安全守則講解），專家小組成員認為有時在安全許可狀 況下,讓學生嘗試錯誤也是一種學習，故修改為 A-8-2 體驗學習 活動內容講解清楚（包括適度安全守則講解，允許學生試誤學 習）；原 A-8-3 確實掌握實作步驟（含器材操作正確），專家小 組成員認為實作步驟如果都要依教師規定,則可能讓學生創意 盡失，故修改為 A-8-3 確實掌握體驗學習活動步驟（含器材操 作正確），並給予適度發揮空間。

4.參考檢核重點合併：A-3-4 專家小組成員有兩位認為課堂中無法觀 察「透過領域小組專業對話」，以及有專家小組成員認為 A-3-4、A-3-5

84

兩項均為「掌握統整精神」，故建議合併為 A-3-4 落實領域教學，掌 握統整精神，使教學內容能與其他領域或相關議題作適度的統整與融 入；A-5-2 專家小組成員建議將「善用」調整為「彈性調整」，以及 將「學生狀況」調整為「學生學習狀況」，另有建議將 A-5-2、A-5-4

兩項均為「掌握統整精神」，故建議合併為 A-3-4 落實領域教學，掌 握統整精神，使教學內容能與其他領域或相關議題作適度的統整與融 入；A-5-2 專家小組成員建議將「善用」調整為「彈性調整」，以及 將「學生狀況」調整為「學生學習狀況」，另有建議將 A-5-2、A-5-4