研究動機

第二節 研究動機

壹、教學觀察評鑑實施之需求

世界教師組織聯合會在 1990 年代表大會中強調「教師在其專業執行時間，

應不斷精進，繼續增加其知識與經驗，不斷發展其不可或缺的素質」。饒見維

（1998）指出教師專業發展的根本驅動力乃是來自教師工作的特性及專業工作 情境所產生的需求，教師必須時時採取各種專業行動決策，解決形形色色的問 題狀況，使得教師必須面臨各種新的處境、新的問題與新的挑戰，因而持續產 生專業發展的需求。

教師法規定教師有參加在職進修、研究及學術交流活動之權利，亦有從事 與教學有關之研究、進修之義務。教育部也將縣市所屬教師實際進修比率列為 年度地方教育統合視導的項目之一。其實，教師工作乃是一種專業工作，教師 經由持續的學習與探究歷程，來提升專業水準與專業表現（饒見維，1996）。所 謂教師專業發展（teachers’ professional development），是指教師在所從事的教育 工作之中，掌握各種進修機會，不斷學習成長，增進專業知能，調整專業態度，

提升專業精神的過程（黃政傑，1996)。教師專業發展乃是教育品質與教育革新 的關鍵，也逐漸成為世界主要國家教育改革的重心，許多的政策和措施紛紛出 臚，進行了試驗、實踐和探索。其中，教師評鑑被視為是增進教師專業發展的 可行途徑，同時也是確保學生學習成就的重要機制（孫志麟，2008）。

教育部於 2003 年依據全國教育發展會議結論建議研擬了「教育部補助試辦 教師專業評鑑實施計畫(草案)」，至今，參與試辦之學校數與教師數逐年增加，

學校行政人員與教師均認同參與方案目的確實有助於提升教師專業成長、增進 教學品質（潘慧玲主持，2010)。的確，教師專業發展評鑑主要目的在於確保學 習品質與鼓勵教師專業發展，評鑑只是手段，專業發展才是目的，應引導教師

5

發展自我及同儕互動模式，共同謀求教師成長（李俊湖，2007）。

教師工作乃是一種專業工作，對於教師而言，教師專業發展是一種權利也 是一種義務，在教師因應時代潮流變動、自我成長之內在需求與教育改革大環 境推動之下，教學觀察評鑑的推動可提供教師互相協助、彼此觀摩、共同成長 的機會，也展現教師專業與教學自主的能力，同時也為學校組織帶來向上成長 的力量。陳美玉（1998）指出，教學觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也 是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、以及了解教與學行為的基 本途徑。教師的教室觀察能力乃是重要的專業素養之一，也是成為一位有效的 教師所不可或缺的能力。

桃園縣自 2012 年 5 月起，開始培訓「桃園縣教學領導教師」，希望透過 初階、進階 45 小時的課程，為縣級輔導員及各校教學領導人員增能，增進教學 視導績效，以及培養出桃園縣漸次銜接教育部教師專業發展評鑑制度的人才。

因此，蒐集並分析國內外現有的「教學觀察評鑑指標」，讓教師們做為教學觀察 的參考依據，以因應高級中學以下教師專業評鑑之要求，並促進教師專業發展，

此為本研究的主要動機之一。

貳、桃園縣國中綜合活動學習領域教學觀察評鑑指標建構之 必要性

除上述「桃園縣教學領導教師」培訓課程外，桃園縣多年來年年辦理「中 小學教師進行教學觀摩獎勵」的計畫，希望經由此計畫讓教師可精研教學理論、

教師彼此切磋教學方法、觀摩班級經營以增進教學知能、活化教師教學內涵以 及提升教學品質，最後發展出教師的夥伴關係與合作的教學團隊以建構教師學 習社群。由此可見桃園縣對教師教學活動的重視，教室是老師發揮教學能力的 舞台，短短的 45 分鐘也是整個教學活動的精髓。再者，桃園縣國民教育輔導團

6

綜合活動學習領域輔導小組國中組自 2013 年起也開始進行輔導員間的教學觀察 活動。為使桃園縣綜合活動學習領域教學觀察更趨成熟，發展桃園縣國中綜合 活動學習領域教學觀察評鑑指標已刻不容緩。

教育部（1998）公布之九年一貫課程為培養國民應具備之基本能力，國民 教育階段之課程應以個體發展、社會文化及自然環境等三個面向，提供語文、

健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技及綜合活動等七大學 習領域。其中，綜合活動學習領域是過去所沒有的，屬於新興領域，設置的理 由為檢討過去學生活動難以落實，為避免活動時間被其他學習領域挪用、落實 活動的教育意義，因此設置綜合活動學習領域，使學生能分配到 10%~15%的活動 時間（教育部，2000）。依據教育部（2008）九年一貫微調課綱指出綜合活動學 習領域之總目標是希望培養學生具備生活實踐的能力，其他領域雖然也有安排 許多活動，但綜合活動學習領域之活動課程應以展現情意與技能為主。因此綜 合活動學習領域與其他學習領域之不同為，綜合活動學習領域為活動課程，且 應以展現情意與技能為主而非認知。

一份客觀的教學觀察評鑑規準，能幫助教師改進教學方法，使教師的「教」

學生的「學」產生重要連結，對於教師專業發展是很重要的。教育部高級中等 以下學校教師專業發展評鑑規準〈參考版〉評鑑工具二中的「教學觀察表」，適 用於一般學科，也附註說明：可針對特定學科教學行為需求，另行增列評鑑層 面、指標和參考檢核重點，做彈性組合（教育部，2012b）。而在目前國內外的 文獻與研究中，多數亦是針對一般學科適用的教師教學行為來建構教學觀察評 鑑工具，至於專門學科適用的教室教師行為觀察工具僅有自然、數學、生物、

理化、地球科學、體育等…尚未有專門針對國中綜合活動學習領域須善用知識 統整與協同教學，引導學習者透過體驗、省思與實踐的心智及行為運作活動的 活動課程性質而設計的教學觀察評鑑規準。

7

如同 Warner（1984）所言，專門用來檢測抽象特質和概念，而且仰賴口語 和認知的評估技術，是否可以用來作為強調具體行為和經驗的經驗教育活動課 程之評鑑指標（引自蔡居澤，1999）。且綜合活動學習領域一至九年級分為四個 學習階段，其中第四學習階段為七至九年級也就是國中三年，此階段之綜合活 動學習領域授課教師為領域專任教師與國小之包班教學在師資培育上有很大的 差別。故針對國中綜合活動學習領域，發展適切且易於實施的形成性評鑑工具，

也就是教學觀察評鑑規準以協助教師教學專業的成長，是本研究的主要動機之 二。

8