第二章 文獻探討
第二節 綜合活動學習領域的教學內涵
綜合活動學習領域的範圍包含各項能夠引導學習者進行體驗、省思與實踐，
並能驗證與應用所知的活動，包括符合綜合活動理念之輔導活動、童軍活動、
家政活動、團體活動、服務學習活動，以及需要跨越學習領域聯絡合作的學習 活動。旨在善用知識統整與協同教學，引導學習者透過體驗、省思與實踐的心 智及行為運作活動，建構內化意義與涵養利他情懷，提升其自我發展、生活經 營、社會參與、保護自我與環境的生活實踐能力。（教育部，2008）。所以，如 果是單純的教學活動或是跨領域的活動，而該活動並無實踐、體驗、省思時，
就不屬綜合活動的範疇（田耐青、張景媛，2003）。
綜合活動學習領域之教學活動應著眼於學生的需要，並考量學校條件、學 生需要、家長期望、社區特性等因素，探討建立學校特色，發展學校本位課程。
依據能力指標，活動設計時應重視學生親自體驗、表演、發表、自我省思的過
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程（顏妙桂，2001）。
執行教學活動前需要良好的教學課計。教學設計不僅是針對特定領域發展 單元教學計畫、教師手冊、學習手冊、學習單等教學產品；多元化的教學設計 包括教學方法、教學策略、個別差異、教學媒體、學習情境與學習評量等要素，
也涉及各種教學理論背後的知識觀和學習觀所蘊含的基本假設差異（引自丘愛 鈴，2006a）。而不同的教學方法，如講述法、示範問題解決法、角色扮演、數 學演練、合作學習、價值澄清法等，在不同的教學場合有不同的用處。研究顯 示，教師是否設計多樣的活動，會影響學生專心的時間與學習成就。重點是有 效能的教師會考慮組合幾種（三種以上）適切有效的教學方法和學習活動，來 增進學生學習的效果（張德銳等，2000）。
張新仁（2005）指出，綜觀教室的教學行為，固然各科教學有其共通性，
例如板書及口語表達能力、班級經營能力、複習舊有相關知識、講解清楚而有 條理、變化教學活動等；但共通的教學行為卻有無法捕捉學科特定教學行為之 遺憾，例如：理化科的實驗教學、數理科的文字解題教學、綜合活動科的體驗 活動。故本研究先探討綜合活動學習領域的教學原則、方法與評量，輔以探討 綜合活動學習領域之理論基礎作為評鑑指標的參考。
壹、 綜合活動學習領域的教學原則、方法與評量
設置綜合活動課程的目的之一在促進學生的直接經驗和間接經驗、學科知 識與反省思考、教材的心理經驗與邏輯經驗、校內與校外經驗的相互關聯，透 過七大學習領域之間的對話，轉化知識、經驗為學生在學習、生活或工作上活 用的十大基本能力（丘愛鈴，2006b）。所以，綜合活動強調「實踐、體驗、發 展、統整」這四項目標是希望改善過去教育長期以來以「學科知識」為主的缺 失，究竟學生是否能將所學用於實際生活中，卻不得而知。因此，綜合活動課 程在於協助教育系統檢證與調整現行課程政策，使學習者達到行、思、知統整
（顏妙桂，2001）。以下就綜合活動學習領域的教學原則、方法與評量作探討：
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一、綜合活動課程的教學原則
為達綜合活動學習領域「培養學生具備生活實踐的能力」之總目標，以 及其下四大主題軸促進自我發展、落實生活經營、實踐社會參與、保護自我 與環境之目標，宜掌握的教學要領有以下四點（李坤崇，2001；黃譯瑩，2001；
教育部，2008）：
（一）實踐體驗所知
一般學習領域多分認知、技能、情意三類學習目標，其中常以認知的 比重最重；綜合活動學習領域特別強調學生在真實生活中的實踐能力，協 助學生自我表現。因此，引領學習者透過活動中的實踐，獲得直接體驗與 即時回饋訊息，並應用所知來增進對自己的瞭解與悅納，以及經營生活與 實踐的能力。
（二）省思個人意義
綜合活動學習領域重視學生在實踐過程中體驗活動的意義，在體驗的 過程中增進對自己的瞭解，並從中發現人生的意義。因此須提供學習者充 足的時間與機會，鼓勵其以多元的方式，從容地表達自己的體驗與省思。
（三）擴展學習經驗
以學生為中心，提供開放多樣的學習環境，擴大訊息選擇的範圍、來 源與方式，激勵學習者以多種感官來體驗世界，強化關懷自己、他人與自 然環境的態度，並促進個體適性發展與環境永續發展。
（四）鼓勵多元與尊重
綜合活動學習領域應針對不同能力與興趣、重視學生的需求，共同設 計多元的活動內容與活動方式，在實踐生活知能與體驗活動意義的過程中，
給予個別發展及自主學習的機會，並尊重他人的體驗，並鼓勵學習者參與 社會、擔負起自己的責任，以促進個性與群性的調和發展。
此外，修訂的「綜合活動學習領域綱要」於實施要點中，強調教材應展 現情意與技能為主要內涵，教學應重視情意與技能的涵養與體驗。綜合活動 學習領域為強化全體學習者從容地體驗、省思與實踐，建構內化意義與涵養 利他情懷，應掌握下列教學原則（張德銳等，2000；李坤崇，2001；教育部，2008）：
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（一）以學習者為中心：以學生本位的課程精神取代以教師主體，由學習 者的生活情境出發，將概念學習活動與學生生活經驗相結合，循序 漸進引導自主學習，使學生產生有意義的學習活動，並能統整其經 驗。
（二）強化體驗學習：提供多元感官的探索活動，重視情意與技能的涵養 及體驗。
（三）著重省思分享：積極鼓勵取代消極懲罰，善用增強、鼓勵與支持，
增進學生對教師的信任，以和諧信任的班級氣氛為基礎，引導學習 者省思，營造展現自表達的舞台，讓學生運用多元的方式分享，且 即時回饋，循序提高歸納與發表能力。
（四）強調生活實踐：學習內涵應與生活充分連結，鼓勵學生於生活中實 踐所學，協助學生表現自我了解、發現人生意義。
（五）建構內化意義：著重價值澄清與內化歷程，避免價值觀的灌輸，充 分讓學習者開展、發掘並分享屬於個人的意義。
（六）善用多元教學策略：視學生發展、班級特性與主題屬性，採用多元、
適切的教學策略。例如：分組學習、腦力激盪。
（七）落實領域教學：教師應透過學習領域課程小組的專業對話與專業成 長，掌握統整之精神，視學習領域或單元內涵實施協同教學，以落 實領域教學。
（八）結合學校行事活動：部分教學可結合符合本學習領域理念之學校相 關特色或行事活動。
二、綜合活動課程的教學方法
本領域教學方法涵蓋各種體驗教學、討論法、角色扮演、價值澄清、合 作學習、實作學習……等。教師應精熟各種教學法，視學生發展、班級特性 與主題屬性，採用多元、適切的教學策略。為實踐綜合活動學習領域的理念 與目標，應採取更實際操作、互動多元、主動展現能力的教學方法，教師宜 掌握統整之精神，視領域或單元內涵實施協同教學，以落實本領域教學理念 與精神。以下為綜合活動學習領域較常用的教學方法（李坤崇，2001；教育
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部，2008；丘愛鈴，2009）：
（一）發問與討論：發問乃師生、生生相互提出問題，激勵思考與尋求解 答的起點。討論係教師審慎計畫的教學策略，經由聽、說、觀察的 團體互動歷程，相互溝通與傳遞意見、思考訊息和感受，以達成教 學或學習目標。為達成本領域的理念與目標，教師教學必須著重高 層次思考的發問與討論。研究顯示教師提出高層次問題對於學生的 思考類型和問題解決策略有正向的改變（張德銳等，2000）。此方 式能充分激盪意見、思考訊息和感受，本領域常用於探討爭議性的 問題、評析多種可能答案的問題、澄清價值或想法、覺察問題的多 元性與重要性，或省思擬改善行為。
（二）角色扮演：讓學生設身處地扮演一個真實生活中不屬於自己的角色 行為，將自己放入他人生活，分享生活經驗，透過他人眼光來看世 界，促使學生得以澄清問題、紓解情緒及增進成長。
（三）腦力激盪：係一種協助思考與解決問題的團體討論策略，其主要特 色在「由量取質」、「延宕批判」，與討論激盪階段必須遵守不批評、
想法愈奇特愈佳、愈多愈好的三大原則。本領域採用此方法，將有 助於學生面對問題，激盪或聯想出解決問題的各種資訊，分析與澄 清問題本質，強化解決問題的能力，拓展解決問題的各種向度。
（四）合作學習：依學生能力、性別等因素，將學生分配到一異質小組中，
教師經由各種途徑鼓勵小組成員彼此協助、相互支持、共同合作，
以提高個人的學習成效，並同時對團體負責。每個人都有成功的機 會，都能為小組的成功盡一份心力（王秀玲，1997）。且能提升學 生的批判思考能力、促進人際關係、社會支持和自我尊重（張德銳 等，2000）。
（五）實作學習：為增進學生各類能力，教師須引導學生從事各種活動過 程，或實際演練，或鼓勵發表，由做中學（王秀玲，1997）。
（六）講述：以口頭為主、書面與其他教學媒材為輔，讓學生傾聽教師講 解，以獲得知識與技能，及培養情意的教學方法。
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三、綜合活動課程的學習評量
綜合活動學習領域目的在於引導學習者透過體驗、省思與實踐的活動，
來建構內化意義與涵養利他情懷，並增進四大主題軸的能力，具有實踐、體 驗、個別發展、統整的特性。評量應依據教學目標研擬適切的評量方式、評 量內涵、評量人員及評量過程，並呈現多元的學習結果，以提供更適性化的 教學來增進學生成長。以下探討綜合活動學習領域學習評量的內涵、原則、
來建構內化意義與涵養利他情懷，並增進四大主題軸的能力，具有實踐、體 驗、個別發展、統整的特性。評量應依據教學目標研擬適切的評量方式、評 量內涵、評量人員及評量過程，並呈現多元的學習結果，以提供更適性化的 教學來增進學生成長。以下探討綜合活動學習領域學習評量的內涵、原則、