第二章 文獻探討
第三節 綜合活動學習領域教學觀察評鑑相關研究
本節就近年與「綜合活動學習領域教學觀察評鑑指標」的相關研究與論文 進行介紹，以瞭解現有與綜合活動學習領域教學觀察評鑑指標相關內容。
壹、教科書選用
陳元仲（2003）利用問卷調查法蒐集教師對教科書評鑑規準的意見與看法，
編製「澎湖縣國小綜合活動學習領域教科書選用規準」，其主要目的為提供澎湖 縣國小教師進行教科書選用的評鑑依據。
丘愛鈴、方德隆（2006c）修訂之「2005 綜合活動教科書評鑑指標」係專案 研究小組經多次會議討論後，修訂 2004 年的六大項目四十二個細目指標為三十 九個細目指標。其評鑑規準之六大項目為「課程目標」、「學習內容」、「內容組 織」、「教學實施」、「出版特性」、「輔助措施」六大項目，三十九個評鑑指標，
其中「學習內容」、「內容組織」、「教學實施」與「教學觀察評鑑指標」等四大 項目二十三個評鑑指標較為相關。
黃譯瑩、湯梅英、朱逸華、陳君健（2007）等人進行中華民國課程與教學 專題研究，針對九年一貫課程之教科書評鑑：設計理念、能力指標與統整性，
提出了成果報告。其主要目的是針對已經完整出版國中小階段共十八冊教科書 版本，進行縱貫整體性的分析與評鑑。以 2003 年研究的教科書評鑑指標為基礎，
歸結了對於認單冊或系列綜合活動教科書的教科書的設計或審查均極為重要／
不可或缺之九大評鑑指標。其中與教室觀察評鑑指標較為相關的為第六條至第 九條，分別為：有直接體驗實踐再次認識該主題的機會（直接在認識）、尊重多
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元鼓勵覺察活動之於自我的意義（找尋意義）、尊重多元鼓勵以自我專長方式表 達所學（多元表達）、活動時間足讓學生從容地體驗省思實踐（從容參與）。
貳、教材選用
侯昕辰（2002）以行動研究法編製「國中綜合活動領域實施方案評鑑規準」， 其主要目的為提供教師自編課程實施方案的評鑑規準，以瞭解教材的適切性。
此評鑑規準分為「必要規準」及「一般規準」兩部分；必要規準可區分為「總 綱綱要」及「本領域領域暫行綱要」二個項目，共九個細項；一般規準可分為
「理念與目標」、「教學的內容」、「教學活動」、「教學資源」、「教學時間」、「教 學評量」等六個項目，共三十九個細項。其中，一般規準中六個項目，共三十 九個細項與「教學觀察評鑑指標」較為相關。
張瓊文（2004）利用內容分析、訪談、問卷以及統計分析等四種研究方法，
分析現有綜合活動學習領域課程評鑑規準的內涵及特性，編製出「課程內涵與 教學策略並重的綜合活動課程評鑑規準」與撰寫其補充說明，並評估其有效性。
主要目的是用以評鑑教科書與自編教材。規準內容包含「學習內容」、「教學活 動」、「教學評量」、「教學資源」、「出版屬性」共五大項度，三十個細目指標。
其中，「學習內容」、「教學活動」、「教學評量」、「教學資源」均與「教學觀察評 鑑指標」相關。
參、課程計畫
劉碧賢（2005）根據正式綱要，採用文獻探討、焦點團體及德懷術等方法，
建構「國民小學綜合活動學習領域學校課程計劃評鑑規準」。評鑑規準內容包含
「課程總綱綱要」、「綜合活動學習領域課程綱要」、「各學期之課程計畫」、「符 合本領域課程發展完整資料」、「課程內容之理念與目標」、「教學內容」、「教學 活動」、「教學評量」、「教學資源」、「教學時間」共十個項次，二十一個規準與 四十五條細目指標。其中，「課程內容之理念與目標」、「教學內容」、「教學活動」、
「教學評量」、「教學資源」、「教學時間」均與「教學觀察評鑑指標」相關。
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其後，羅玫玲（2006）應用此評鑑規準，就桃園縣一所國民小學進行個案 研究，將此評鑑規準修正成十個項次，二十個規準與四十二條細目指標。
肆、小結
本研究以教育部（2012b）公布之高級中等以下學校教師專業發展評鑑規準
（參考版）中評鑑工具二—教學觀察表之課程設計與教學、班級經營與輔導兩 個評鑑層面為基礎，並以其評鑑指標為藍本，與綜合活動學習領域六個相關研 究提出的評鑑規準進行分析比較，以瞭解現有的評鑑規準的內涵與特性。由上 述國內現有的綜合活動學習領域相關評鑑規準研究，與教育部版對照後可以抽 絲剝繭發現內含與教師教學觀察相類似的指標，如: 學習內容、內容組織、教 學實施、教學活動、教學資源、教學時間、教學評量、班級經營。分析結果將 作為本研究之「桃園縣國中綜合活動學習領域教學觀察評鑑指標」德懷術第一 回合問卷的參考依據。
一、課程設計與教學層面
第一、評鑑指標「A-3 精熟任教學科領域知識」的參考檢核重點中，多 數研究均指出「統整性」的概念，包括與其他領域的統整以及與其他議題統 整，此與國民中小學九年一貫課程綱要（2008）綜合活動教材編選原則中所 述「可視活動內容與其他學習領域適切統整」相符，亦與綜合活動課程內涵 所包含之統整概念，包含知識與經驗的統整類似，故本研究將增加統整性的 參考檢核重點項目「A-3-4 教學內容能與其他領域或相關議題作適度的統整 與融入」。
第二、評鑑指標「A-4 清楚呈現教材內容」中參考檢核重點「A-4-4 提供 學生適當的實作或練習。」，多數研究與之相類似的指標項目均提到「著重以 實踐、體驗及省思」之方式實施」。此與綜合活動課程內涵所包含之活動課程 與經驗學習的概念相符，故本研究將修改 A-4-4 修改為「A-4-4 提供學生適 當的實作或練習，著重以『實踐、體驗及省思』之方式實施」。
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第三、多數研究提及各項活動時間安排充裕，有足夠省思的時間，也就 是說讓學生有從容體驗、省思及表達的機會，與參考檢核重點「A-5-5 掌握 時間分配和教學節奏」相似，但意有未達。研究者認為，此與活動課程必須 給予學生充足且寬鬆的學習時間，適當尊重學生對於學習進度的安排與時間 長度的決定，即從容的進行相符，故修改為「A-5-5 握時間分配和教學節奏，
讓學生有從容體驗、省思及表達的機會」
第四、多數研究認為綜合活動的學習評量應具有多元評量的形式，允許 學生以多元的方式呈現並兼顧形成性評量與總結性評量。評量結果能回饋於 教學和學生的學習，讓每位學生都擁有成功的經驗。此與評鑑指標「A-7 運 用學習評量評估學習成效」的內涵相符，但參考檢核重點未強調多元評量與 形成性評量的概念，且研究者認為綜合活動學習領域較無補教教學的成分，
評量結果應作為下一節教學內容設計的參考與引導學生思考的層次與措詞，
故修正原參考檢核重點「A-7-1 教學過程中，適時檢視學生學習情形」為
「A-7-1 教學過程中，以多元的形成性評量，適時檢視學生學習情形」；以及 原參考檢核重點「A-7-3 根據學生評量結果，適時進行補救教學」為「A-7-3 根據學生評量結果，回饋於教學和學生的學習」。
二、班級經營與輔導層面
第一、關於學習環境方面，研究中有部分提到需營造學生合作學習的氣 氛，提供支持性、開放性、多樣性的學習環境，此與綜合活動學習領域內涵 中活動課程與經驗學習所需的環境相一致，故研究者認為應調整原參考檢核 重點「B-2-2 布置或安排有助於學生學習的環境」為「B-2-2 營造學生合作學 習的氣氛，提供支持性、開放性、多樣性的學習環境」。
第二、評鑑指標「B-4 落實學生輔導工作」的參考檢核重點「B-4-3 敏 察標籤化所產生的負向行為，採取預防措施與輔導」，研究中均未提及相關概 念，但在綜合活動領域社會參與的主題軸下包含人際互動以及社會關懷與服 務的核心素養，與此參考檢核重點有類似的內涵，故先暫時保留。
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