桌上遊戲提升社會技巧應用之相關研究

上述兩節，根據文獻了解自閉症之定義和自閉症學童在社會技巧上的障礙，

同時了解桌上遊戲在教學上可提供的幫助和近年桌上遊戲在教學上的應用成效 之後，本節將結合兩者，探討利用桌上遊戲提升社會技巧的相關文獻。本研究 主題「桌上遊戲教學對提升國小自閉症學童社會技巧能力之成效」亦屬於此節 探討文獻之範疇。

在親子天下雜誌 69 期「親子桌遊 100」一文中曾提到，最近幾年，桌上遊 戲被廣泛運用在情緒與社交教育(SEL, Social and Emotional Learning)及輔導領域，

因為它能有效的提升兒童專注力，學習與人相處的基本能力：語言溝通/輪流/

分享/等待，公平對待和遵守規則。研究指出，桌上遊戲除了可以做為休閒活動，

還能幫助兒童抒發負面情緒、排解怨念及降低孤寂。聯合國教科文組織(UNESCO) 在三十年前就開始提倡桌上遊戲發展情緒及促進社交的好處，推動兒童玩的權 利。UNESCO 在「二十一世紀教育」報告中，提出教育之四大核心目標：學會 認知(learning to know)、學會共處(learning to live together)、學會做人(learning to be) 、學會做事(learning to do)。利用使用桌上遊戲提升社會技巧的能力，總體 來說有三大優勢：

一、 提高參與意願：利用兒童愛玩的天性，桌上遊戲的趣味性和豐富的道 具可有效吸引兒童，引起學習動機。在遊戲的過程教導社交技巧顯得 自然不生硬，大大提升兒童學習接受度。

二、 符合自然情境：真實的遊戲環境提供兒童具體情境和經驗，不依靠模 擬或想像，兒童更能有效的類化至相似情境。

三、 促進團隊合作能力：透過遊戲中團隊目標或任務的完成，可以提高兒 童主動與他人互動並追求合作的能力，自然的練習與他人互動之技 巧。

洪儷瑜（2002）將社會技巧訓練分類成行為學派、認知學派和認知行為學 派，其中認知行為學派的訓練方式主張老師在示範時，除了教導適當之社會技 巧行為，同時也應提供內在語言鷹架供學生練習使用。 Goldstein ( 1997 )、

Cartledge、Milburn ( 1995 ) 與 Michenbaum ( 1977 )所提出的社會技巧教學方式 亦皆為認知行為學派，其共同點皆是強調教師需透過示範並提供內在語言讓學 生可以在情境內練習，進而習得社會技巧。

本研究利用桌遊提升社會技巧的課程，主要即是採用認知行為學派的課程 理論，教學流程為：(一)讓學生認識將要學習的社會技巧；(二)教師示範社會 技巧；(三)學生在情境中演練；(四)教師給予回饋；(五)類化與遷移至其他情 境。桌遊可非常自然的融合上述的(二)、(三)、(四)步驟。

教師實際參與桌上遊戲，並擔任其中一位玩家，於遊戲過程中即可自然的 示範各項社會技巧，包含耐心等待輪流、與其他玩家互動和合作；桌遊本身即 可有效營造出一個情境讓參與的學生積極練習社會技巧；學生於遊戲過程與其 他玩家互動不順利或有爭執時，教師可立即提出建議進行機會教育，而學生因 社會技巧提升，成功與其他玩家溝通時，除了老師可以立即稱讚給予回饋外，

遊戲中目標的達成和遊戲的勝利更是另一強而有效的正向回饋。

利用桌上遊戲提升社會技巧不僅對一般學生有效，對資源班學生更是有顯 著的功效。文獻「桌上遊戲應用在社會技巧訓練課程於國小亞斯伯格症兒童之 個案研究」（謝佩樺，2015），利用桌上遊戲針對國小亞斯伯格症兒童進行訓練，

發現受試者在「回應他人」、「開啟互動」、「遵守規則」和「與他人合作」的社 交技巧皆有所提升，且受試者可有效將桌上遊戲中所遭遇的情境類化到生活中 其他不同情境，甚至受試者本身亦可察覺自己的改變與進步。

「社交技巧方案結合桌上遊戲課程」（蔡瑜君，2015），此篇文獻作者將桌 上遊戲應用於 ADHD 學童社會技巧課程，同樣發現引入桌上遊戲於社會技巧教 學，可使 ADHD 學童在社會技巧上取得正向的成效。值得一提的是，文獻「桌 上遊戲對國小 ADHD 學生注意力之影響」（鍾玉玲，2013）指出桌上遊戲也能運 用於提升國小 ADHD 學生選擇性注意力和持續性注意力。

與本篇研究同樣選用國小自閉症學童做為受試者的文獻，「社會課程結合桌 上遊戲對國小泛自閉症學生社會技巧之效果」（林俞衛，2016），透過數款桌上 遊戲結合社會課程教授三位受試者社會技巧，利用「A-B-C 研究設計」方法，

經評量後發現，三位受試者在輪流等待、正向語言表達、減少生氣、減少不當

抱怨和減少指責性語言這幾項社會技巧皆有不同程度的進步，同時有相當長的 維持期。在輪流等待方面，三位受試者皆有特別顯著之進步，研究者推測原因 是因為輪流等待是所有桌上遊戲進行時必備且基本的共同規則，一旦學生喜歡 上桌上遊戲後便能自然的認同這項桌上遊戲的基本規範。

桌上遊戲利用於一般生方面，根據文獻「運用桌上遊戲教學對國小五年級 童人際互動能力之影響」（林子淳，2014），兩位國小五年級受試者透過桌上遊 戲在綜合活動學習領域課程上的教學，在「查覺人際互動問題產生之原因並提 出解決策略」和「以合宜的態度待人進而處理人際互動問題」，兩項社會技巧能 力上皆能有所進步，同時桌遊的教學亦可符合國小綜合活動學習領域的能力指 標。

前文提到三大優勢中的第三項，促進團隊合作方面，可參考陳逸之於 2013 年提出的論文「以桌上遊戲課程促進國小智能障礙學生與普通班同儕融合之行 動研究」。研究中利用三款桌上遊戲「搖滾節奏」、「閃靈快手」、「跳跳猴大作戰」

規劃融合課程，目標為提升智能障礙學生與普通班同儕學生彼此間的接納度，

研究結果發現，透過桌上遊戲，除了可以提升普通班學生對智能障礙學生的接 納度之外，於遊戲互動的過程中，智能障礙學生的社會技巧也有明顯改善。

甚至有將桌上遊戲利用於心理治療教學之文獻，連廷誥（2009）於研究中 根據受試者不同的情況，選用不同類型的紙盤遊戲進行心理治療，研究結果發 現受試者經過治療教學後，在人際溝通、自我表達等社會技巧方面有進步，並 同時伴隨著問題解決等其他個人能力的提升。

將文獻依據受試者類型分類整理，可參考表 2-3。

表 2-3 桌上遊戲提升各類型學生在社會技巧上的應用