社會效度分析

本節以附錄三「教師版社會技巧評估量表」、附錄四「家長版社會技巧評估 量表」及附錄五「教師版訪談大綱」、附錄六「家長版訪談大綱」為資料來源，

主要目的為了解研究對象在以桌上遊戲為媒介融入教學後，其社會技巧在班級 情境及家庭情境的提升情形。以下分別說明：

壹、社會技巧評估量表

為了解研究對象在接受以桌上遊戲為媒介之教學介入後，其社會技巧是否 有成效，於研究結束後一周，請導師及家長分別就受試者在班級及家庭的情境 所表現之行為填寫社會技巧評估量表，參見表 4-7。

由表 4-7 可看出，第一項行為「輪流等待」之三題，導師及家長的平均分 數皆在 4 以上，且導師與家長在前兩題所圈選的分數相同，雖在第三題「耐心 等候其他玩家」部分，在家庭情境中進步幅度稍低，但整體而言仍顯示受試者 在此目標行為之表現，不論是在班級情境，抑或是在家庭情境中，皆有進步。

第二項行為「正向語言表達」部分，三個題目之導師及家長的平均分數也 在 4 以上，導師與家長所圈選之分數前兩題相同，第三題「禮貌回應其他玩家」

家長認為在家庭情境中有明顯進步，雖在班級情境中，導師認為僅稍微進步，

但導師及家長皆認同桌上遊戲介入社會技巧教學對於研究對象使用正向語言表 達的行為具有成效。

第三項行為「主動與他人互動」，由表 4-7 看出研究對象在班級情境及家庭 情境的表現稍有差異，導師及家長僅在第一題圈選相同分數，在第二題及第三 題部分，導師及家長的填答雖有落差但不明顯，皆認為受試者表現有所改善，

而第四題「主動與他人聊天」，家長認為在家庭情境中略有進步，但導師則感受 不明顯，探究其原因，導師表示，個案處理速度慢，動作能力又不佳，因此課 餘時間常被用來完成課堂中尚未完成的事項，準備下一堂課所需的物品也占用 很多時間，故難有其他時間與同學聊天互動。但就整體而言，導師及家長皆認 為桌上遊戲介入對於研究對象之主動與他人互動之技能有成效。

表 4-7 社會技巧評估量表評量結果

社會技巧評估量表題目 導師

分數

家長 分數

平均 分數 1.輪流等待

1-1 孩子在課餘時間參與遊戲時，能不打斷其他玩家。 5 5 5 1-2 孩子在課餘時間參與遊戲時，能遵守遊戲輪流規則。 5 5 5 1-3 孩子在課餘時間參與遊戲時，能耐心等待其他玩家。 5 4 4.5 2.使用正向語言表達

2-1 孩子在課餘時間參與遊戲時，能說出肯定自己的話語。 4 4 4 2-2 孩子在課餘時間參與遊戲時，能主動稱讚其他玩家。 5 5 5 2-3 孩子在課餘時間參與遊戲時，能禮貌回應其他玩家。 4 5 4.5 3.主動與他人互動

3-1 孩子在課餘時間參與遊戲時，能主動請求加入團體。 5 5 5 3-2 孩子在課餘時間參與遊戲時，能適當回應他人的邀請。 5 4 4.5 3-3 孩子在課餘時間參與遊戲時，能主動邀請其他玩家。 4 5 4.5 3-4 孩子在課餘時間參與遊戲時，能主動與他人聊天。 3 4 3.5

平均分數 4.5 4.6

貳、訪談大綱

依據訪談大綱內容，在研究結束後一周對研究個案之導師及家長進行訪談，

以了解受試者在班級情境及家庭情境中，三項目標行為之習得與維持成效，並 將訪談結果整理成表 4-8 教師版訪談紀錄表及表 4-9 家長版訪談紀錄表。

表 4-8 教師版訪談紀錄表

表 4-9 家長版訪談紀錄表

回家也會希望我們去買桌遊一起玩，對他 來說真的是很有吸引力的增強，也因為遊 戲課，他才更有動機跟其他小朋友互動，

改善我們最擔心的部分。

建議的話，要是桌遊也能用來訓練專注力 和其他學科，我想一定會讓孩子整體都進 步很多的。

從表 4-8 及表 4-9 的訪談紀錄中，可得知桌上遊戲介入社會技巧的教學，對 於研究對象之「輪流等待」、「使用正向語言表達」及「主動與他人互動」三項 行為目標，不論在班級情境中或是家庭生活中皆有明顯的改善，雖然三項社會 技巧仍有進步空間，但導師及家長對於本研究之教學介入成效，均持正向的看 法，此外，導師及家長皆對於桌上遊戲作為教學媒介相當認同，能有效提高研 究對象的學習動機，也因而改善受試者的人際互動關係。

導師及家長都提出建議，期待未來能持續以桌上遊戲融入其他課程，以訓 練學生各項能力，包括自我控制力、專注力及學科學習能力，除了希望增進研 究對象之整體能力以外，也顯示出導師及家長對於以桌上遊戲作為教學媒介的 接納及肯定。