研究對象

本研究旨在探討桌上遊戲增進國小自閉症學童社會技巧之成效，以桃園市 某國小一名自閉症學童為研究對象，採用單一受試實驗研究法 ( Single case research designs )中之跨行為多基線設計 ( multiple baseline design across

behaviors )。本章共分為五節，依序為研究對象、研究設計、研究工具、研究程 序及資料處理與分析。

第一節 研究對象

壹、研究對象

本研究採立意取樣，研究對象為一名桃園市某國小三年級之輕度自閉症學 童，生理年齡為八歲八個月，經桃園市鑑輔會鑑定之特教類別為自閉症，且領 有身心障礙證明，註記為第一類障礙(自閉症)，安置於普通班接受資源班服務。

經研究者(資源班教師)及導師與家長之長期觀察評估後，發現研究對象在社會 技巧能力的發展有明顯困難，經說明後，家長簽署「家長同意書」(附錄一)以 同意個案參與本研究。以下整理個案的基本資料及相關能力：

一、基本資料

研究對象為一名八歲之輕度自閉症學童，目前安置於桃園市某國小三年級 普通班，接受資源班服務，資源班課程安排為每周三節數學及一節社會技巧課 程，家庭成員還有父母及幼兒園大班的弟弟一人。

二、生長醫療史

母親懷孕及妊娠時除服用安胎藥外，皆無特殊問題，研究對象出生時一切 正常，但一足歲前的表現非常安靜，嬰幼兒期的動作發展、語言發展及生活自 理能力皆明顯落後一般同齡，約七個月時能獨坐，八個月時能爬行，12 個月時 能站立；一歲五個月時開始發出有意義的單字，兩歲六個月時能以簡短句子表 達；其視聽能力及健康狀況皆與一般同儕相仿。學前階段開始至長庚醫院心智 科及復健科安排職能、語言、物理及心理治療等，並依據醫囑搭配使用藥物，

目前研究對象每日早上服用專思達及利他能各一顆。

三、教育史

五、學習能力

學習能力尚可，雖有強烈的學習動機，但時常會因為處理速度太慢及動作 能力不佳而受到限制，使得學習成效較慢或是不如預期，學科學習部分受限於 注意力，學業表現屬於中等，而其餘項目的學習，通常在初期較一般同儕需要 更多時間來理解規則和內容，了解後的學習表現與同儕相仿。詳閱表 3-2。

六、社會互動

如前所述，研究對象有明顯的社會互動需求及動機，但極缺乏互動技巧，

除此之外，其問題解決能力差，又長期處於挫折環境中，成功經驗少，自信心 低落，因而相當依賴大人，與同學互動時常需要透過老師引導，希望老師轉達，

或是要求老師陪伴。而研究對象的表達能力不佳，導致其常以重複的問句形式 與他人溝通，加上音量控制不當，造成同儕反感。且由於過動衝動特質，經常 隨意碰觸或拿取他人物品，又缺乏同理心感受對方，使得誤會和摩擦產生，降 低同儕與研究對象的合作意願。當老師對其行為感到生氣時，研究對象會感到 焦慮，並以幼兒的方式不斷撒嬌拉扯及詢問，央求對方原諒，而此舉又時常在 不恰當的情境下進行，引發同學的不滿。詳閱表 3-2。

七、情緒控制

情緒控制能力不佳，經常處於情緒高張的情況，大多為高興，有時會生 氣，而高興和生氣時的行為及表達模式相近，臉部表情也極為類似，研究對象 對自我情緒的表達不佳，他人難以分辨其情緒，其本身也感到相當困擾。當遇 到同儕不遵守規則，或者表現出難過、生氣的負面情緒時，研究對象會模仿成 人說話，大聲以指責和指令要求並責怪同儕，經常持續 30-60 分鐘，干擾課堂 進行，也造成人際上的衝突。詳閱表 3-2。

八、溝通能力

口語表達能力不佳，雖然日常生活的對話看似能流暢進行，但無法精確表 達自己的感受及想法，例如，常以「害怕」來表示「害羞」，造成許多誤會，或 者以重複問句的形式，希望對方幫他說出他的想法。口語理解能力不佳，對於 隱喻式的語言理解感到困難，誤解對方因而產生許多情緒及行為問題。詳閱表 3-2。

表 3-2 社會適應表現檢核表

向語言表達」及「主動與他人互動」，透過遊戲本身的自然情境，在課程中輕鬆、

趣味教導個案正確的互動方式，降低個案與他人接觸的焦慮行為，也希望能藉 此提高其信心，未來能類化至課堂甚至生活中。

貳、遊戲成員

本研究中，每周進行三次教學介入，除研究對象外，另邀請與研究對象班 上三名一般男同學共同加入桌上遊戲，並分別取得三名學生之家長及導師的同 意，故包含研究對象及研究者本身，每次參與桌上遊戲融入教學的社會技巧課 程共有 6 人。

同儕甲為各項表現良好的學生，在班級中常擔任小老師，負責領導同學，

且熱心助人，與老師及同學都保持良好的互動關係。

同儕乙在班上各項表現中上，喜歡吸引同儕及老師注意，樂於與人相處，

但有時喜歡作弄同學，開玩笑若太過火會引起一些爭議。

同儕丙大多時間較文靜，與同儕相處和諧，雖在班級中沒有特別好的朋友，

但同學對他的接納度很高，分組活動時也都會邀請他加入。