視覺分析

本研究採單一受試實驗研究法中之跨行為多基線設計，目的在探討桌上遊 戲增進國小自閉症學童社會技巧之成效，包含輪流等待、正向語言表達及主動 與他人互動三項目標行為，以一名國小自閉症學童為研究對象，進行 14 週的教 學實驗，蒐集受試者在基線期、介入期及維持期之資料，本章就研究結果以分 析討論，共分為三節，第一節為視覺分析，第二節為社會效度分析，第三節為 綜合討論。

第一節 視覺分析

本節針對研究對象之「輪流等待」、「正向語言表達」及「主動與他人互動」

等三項行為表現在各階段中的觀察紀錄進行分析，繪製成百分比曲線圖，整理 成視覺分析摘要表，以探討桌上遊戲介入對增進國小自閉症學童社會技巧之成 效。

圖 4-1 為三項目標行為在基線期、介入期及維持期的觀察結果，橫軸為各 目標行為的觀察次數，縱軸為實驗期間目標行為發生率之百分比，每節課 40 分 鐘，每五分鐘為一個時距，故每次觀察皆有 8 個紀錄點，將行為觀察記錄所得 之次數除以 8，再乘以 100%，換算成百分比。以下就各項資料分析說明：

圖 4-1 目標行為發生率百分比曲線圖

壹、階段內資料分析 待」行為蒐集資料。行為發生百分率為 0%、0%、0%、12.5%、0%、12.5%、0%、

0%、0%，平均水準為 2.78%，水準變化為 0%，雖未達 75%，但從趨勢走勢可看出 已呈現穩定狀態，顯示受試者未有輪流等待之行為。

(二)介入期 B1

教學介入共進行 8 次，行為發生百分率為 62.5%、75%、87.5%、87.5%、100%、

100%、87.5%、87.5%，由圖 4-1 中可看出，教學一介入，研究對象之目標行為 即立刻且明顯增加，此階段之趨勢穩定度及平均水準皆達到 75%以上，較基線期

為高，趨勢走向也呈現上升趨勢。本階段在進行 5 次教學後，遇到清明連假五

行為發生百分率分別為 87.5%、100%、100%、87.5%、87.5%、100%，趨勢穩定度 達到 100%，平均水準為 93.75%，水準變化為 12.5%，此階段的第 4、5 次因在校

根據圖 4-1 及表 4-2，分別就基線期、介入期及維持期三階段進行階段內之 資料分析。

(一) 基線期 A2

本階段進行 8 次的觀察紀錄，研究對象之「正向語言表達」之行為發生百 分率為 0%、12.5%、0%、12.5%、12.5%、0%、25%、0%，此階段的第 4 個資料點 為轉換第二款新遊戲的第一堂課，研究對象對新遊戲感到好奇，也對新遊戲的 規則不熟悉，故在課程中不時發言，但大多為不恰當的詞句。平均水準為 7.81%，

水準變化為 0%，可從趨勢走勢看出已呈現穩定狀態，顯示此階段研究對象沒有 使用正向語言表達之行為。

(二) 介入期 B2

教學介入共進行 8 次，行為發生百分率為 50%、75%、62.5%、87.5%、87.5%、

100%、100%、87.5%，圖 4-1 顯示，當教學介入，受試者使用正向語言表達的能 力即立即提高。此階段之趨勢穩定度及平均水準皆達到 75%以上，較基線期為高，

趨勢走向也持續上升，本階段的前三個資料點，也因在校外教學前夕，故個案 處於興奮期待的心理狀態，自我控制能力降低，而且校外教學過後，第 4 個資 料點開始，情緒已恢復穩定且行為發生百分率也提高，而在第 8 個資料點時，

又轉換至第三款桌上遊戲，以至於個案的行為發生百分率略為下降，但仍由此 可看出受試者在接受教學介入後，目標行為的習得有立即成效。

(三) 維持期 C2

此階段共進行 6 次的資料蒐集，行為發生百分率分別為 87.5%、87.5%、100%、

87.5%、100%、100%，趨勢穩定度達到 100%，平均水準為 93.8%，水準變化為 12.5%，

故可判定研究對象在撤除使用正向語言表達的教學介入後，目標行為仍具有維 持效果。

三、主動與他人互動之階段內資料分析 分率為 12.5%、12.5%、0%、25%、12.5%、0%、0%、12.5%，第 4 個資料點為校外 教學結束隔天，受試者想與同儕分享校外教學經驗，因此研究對象的主動與他

但仍處於不穩定的狀態，由圖 4-1 可看出教學介入明顯提高研究對象主動與他 人互動之行為發生百分率。此階段之趨勢穩定度雖未達到 75%，但趨勢走向呈現 進步趨勢，平均水準也達到 75%以上，皆高於基線期，故可得知受試者在接受教 學介入後，目標行為的習得具有成效。

(三) 維持期 C3

本階段共進行 6 次的觀察紀錄，行為發生百分率分別為 87.5%、87.5%、100%、

87.5%、100%、87.5%，此為研究的最後階段，但因為進入夏季，研究對象對於 炎熱的感受特別敏感及排斥，雨天也會讓受試者感到煩躁，故天氣因素明顯影 響研究對象的行為表現，但整體而言，趨勢穩定度達到 100%，平均水準為 91.67%，

水準變化為 0%，顯示主動與他人互動之行為，在教學介入結束後，沒有其他提 示的情況下，仍具有維持效果。

四、視覺分析圖之資料說明

從圖 4-1 中，發現研究對象在介入期 B1、B2 及 B3 的最後 1 至 2 次的行為 表現皆略微下降，探究其原因，從課程及影片紀錄中，瞭解當同款桌上遊戲進 行到約第 14 次課程時，研究對象及遊戲夥伴們即開始對該遊戲失去耐心，感到 厭倦，期待更換其他遊戲，因此也連帶影響三項行為目標之表現頻率。但就行 為發生百分率來看，儘管因學生的動機下降而導致行為表現略微下滑，研究對 象之行為表現頻率仍在 90%以上，顯示教學介入仍具有成效。

貳、階段間資料分析

一、 輪流等待之階段間資料分析

表 4-4 輪流等待行為階段間分析摘要表

輪流等待行為階段間分析摘要表

階段名稱 基線期到介入期

(A1→B1)

介入期到維持期 (B1→C1)

趨勢方向比較 正向 無變化

階段間水準變化 62.5% 0%

趨勢穩定度的變化 不穩定到不穩定 不穩定到穩定

重疊率 0% 50%

根據圖 4-1 及表 4-4，分別就兩相鄰階段間之趨勢方向及變化做比較，一為 基線期到介入期，另一為介入期到維持期之階段間的分析。

(一) 基線期到介入期 A1→B1

基線期 A1 到介入期 B1 間之階段間水準變化為 62.5%，趨勢穩定度變化為 從不穩定到不穩定，趨勢方向為正向，重疊率為 0%，從圖 4-1 中可看出，從基 線期 A1 到介入期 B1，個案之行為發生百分率有立即且明顯的提高，且呈現上 升之趨勢，表示研究對象在接受教學後，「輪流等待」的行為有改善，即介入具 有成效。

(二) 介入期到維持期 B1→C1

從介入期 B1 到維持期 C1，趨勢方向沒有變化，階段間水準變化為 0%，趨 勢穩定度則從不穩定到穩定，重疊率為 50%，圖 4-1 可看出受試者在維持期的行 為發生百分率與介入期相當，表示教學介入撤除後，所習得之輪流等待行為，

具有維持效果。

二、 正向語言表達之階段內資料分析

表 4-5 正向語言表達行為階段間分析摘要表

正向語言表達行為階段間分析摘要表

階段名稱 基線期到介入期

(A2→B2)

介入期到維持期 (B2→C2)

趨勢方向比較 正向 無變化

階段間水準變化 50% 0%

趨勢穩定度的變化 穩定到穩定 穩定到穩定

重疊率 0% 50%

根據圖 4-1 及表 4-5，分別就兩相鄰階段間之趨勢方向及變化做比較，一為 基線期到介入期，另一為介入期到維持期之階段間的分析。

(一)基線期到介入期 A2→B2

基線期 A2 到介入期 B2 間之階段間水準變化為 50%，趨勢穩定度變化為從 穩定到穩定，趨勢方向為正向，重疊率為 0%，從圖 4-1 中可看出，從基線期 A2 到介入期 B2，個案之行為發生百分率有立即且明顯的提高，且呈現上升趨勢，

表示研究對象在接受教學後，「使用正向語言表達」的行為有立即成效，且介入 成效良好。

(二)介入期到維持期 B2→C2

從介入期 B2 到維持期 C2，趨勢方向沒有變化，階段間水準變化為 0%，趨 勢穩定度為穩定到穩定，重疊率為 50%，圖 4-1 可看出受試者在維持期的行為發 生百分率與介入期相當，表示教學介入撤除後，所習得之正向語言表達行為，

具有良好的維持效果。

三、 主動與他人互動之階段間資料分析

表 4-6 主動與他人互動行為階段間分析摘要表

主動與他人互動階段間分析摘要表

階段名稱 基線期到介入期

(A3→B3)

介入期到維持期 (B3→C3)

趨勢方向比較 正向 無變化

階段間水準變化 50 0

趨勢穩定度的變化 不穩定到不穩定 不穩定到穩定

重疊率 0% 67%

根據圖 4-1 及表 4-6，分別就兩相鄰階段間之趨勢方向及變化做比較，一為 基線期到介入期，另一為介入期到維持期之階段間的分析。

(一)基線期到介入期 A3→B3

基線期 A3 到介入期 B3 間之階段間水準變化為 50%，趨勢穩定度變化為從 不穩定到不穩定，趨勢方向為正向，重疊率為 0%，從圖 4-1 中可看出，從基線 期 A3 到介入期 B3，個案之行為發生百分率有立即且明顯的提高，且呈現上升 趨勢，表示受試者在接受教學後，主動與他人互動的行為有立即效果，且介入 具有成效。

(二)介入期到維持期 B3→C3

從介入期 B3 到維持期 C3，趨勢方向沒有變化，階段間水準變化為 0%，趨 勢穩定度為不穩定到穩定，重疊率為 67%，圖 4-1 可看出維持期的行為發生百分 率與介入期相當，表示當教學介入撤除後，研究對象所習得之主動與他人互動 行為，仍具有保留效果。