研究設計

壹、研究架構

本研究依據文獻探討的結果，研究架構如圖 3-1：

自變項 研究對象 依變項

桌上遊戲教學 國小自閉症學童 一、能夠輪流等待 二、以正向語言表達 三、主動與他人互動

控制變項 一、教學時間 二、教學地點 三、教學者 四、評量者 五、評量方式

圖 3-1 研究架構圖

貳、研究設計

本研究採單一受試實驗研究法中的跨行為多基線設計 ( multiple baseline design across behaviors )，是指在相同條件下，介入同一位研究參與者兩種以上 的行為或依變項(杜正治，2006)。

研究分為三個階段，分別為：(一)基線期；(二)介入期；(三)維持期。基 線期不進行任何教學活動，僅提供桌上遊戲讓學生進行遊戲，除了說明遊戲規

則外，不對社會技巧做任何教學及提示，觀察自閉症學童與同儕的互動過程，

基線期的資料蒐集至少七次。介入期則開始對研究對象進行社會技巧教學，一 次只針對一種社會技巧，每種社會技巧達到資料點穩定後，才進行下一種社會 技巧的教學。維持期於研究結束後一周進行資料蒐集，此時不進行任何社交技 巧的介入，實驗情境與基線期相同，以了解教學策略之保留效果。本研究中所 使用之三款遊戲，打蒼蠅遊戲因規則簡單，故安排為第一款遊戲，蒐集第一項 目標行為之基線期資料及介入，待學童熟悉遊戲後，即轉換至第二款同樣類型 但難度略為提高之遊戲「圖騰快手」，持續蒐集第一項目標行為之介入期及第二 項目標行為之基線期資料，待兩階段資料點達到穩定後，加入正向語言表達之 教學介入，再將遊戲換成難度最高，規則也最複雜，需要玩家間密切合作與溝 通的「花火」，以進行第三項目標行為的介入，並對前兩項目標行為之維持期資 料持續觀察及蒐集。研究設計如圖 3-2，以下分別對各階段說明：

圖 3-2 跨行為多基線研究設計圖

一、基線期 A(107 年 3 月 5 至 107 年 3 月 23 日)

在第一階段，不做任何社會技巧教學，只蒐集研究對象在教學介入前的表 現資料，資料點達到穩定後，才進入到下一階段，而資料點的蒐集至少七次，

每周進行三次，以一節課(40 分鐘)為單位，為期三周，共計九堂課。觀察受試 者與同儕互動的情形，並記錄三項目標社會技巧，對目標行為進行資料蒐集，

在目標行為連續五點呈現穩定趨勢時開始介入。待目標行為一「能輪流等待」

的介入期資料顯示穩定趨向時，對目標行為二「使用正向語言表達」進行基線 期的資料蒐集，至目標行為二「使用正向語言表達」的介入期資料達到穩定時，

進行目標行為三「主動與他人互動」的基線期資料蒐集。

二、介入期 B(107 年 3 月 26 日至 107 年 5 月 18 日)

此階段將進行桌上遊戲之教學介入，每周三次，連續八周，共計二十三次 的社會技巧課程，每次進行一節課，每節課為 40 分鐘，包括三項社會技巧，分 別為「輪流等待」、「正向語言表達」、及「主動與他人互動」。研究情境在資源 班教室，與基線期相同，全程以攝影機記錄受試者的反應情形，及研究者與受 試者之間的互動，以了解社會技巧發生次數作為評量教學研究效果之依據。本 研究進行至目標行為之資料達到穩定且呈現進步的趨勢才停止。

三、維持期 C(107 年 5 月 28 日至 107 年 6 月 8 日)

本階段是在教學介入結束後一週，為追蹤研究對象的輪流等待行為、正向 語言表達、主動與他人互動等社會技巧之維持情形，僅以攝影機記錄研究對象 之行為表現，不進行任何教學及介入，由研究者及另一位觀察者觀察及評量，

持續兩周，共計六堂課的資料蒐集，其觀察情境及觀察方式皆和基線期相同。

參、教學活動 一、教學目標

本研究希望透過桌上遊戲之教學，增進國小自閉症學童之社會技巧，參考

「國民教育階段特殊教育課程綱要總綱」中特殊需求領域之社會技巧的課程指 標，並依據學生之個別需求，透過小團體遊戲的方式，設定「能在遊戲中輪流 等待」、「在遊戲中能使用正向語言表達」、及「在遊戲中能主動與他人互動」等

三項目標。

二、教學流程

(一)說明遊戲規則：在遊戲開始前，介紹遊戲的名稱及背景故事，說明使 用規範與遊戲進行的規則， 讓學生了解遊戲中所有卡牌和配件的代表 意義及使用時機，同時搭配示範及提問，說明完畢後，讓學生在遊戲 情境中練習，研究者適時補充講解及提示，以確保學生充分理解遊戲 方式。

(二)教導社會技巧：根據遊戲內容及所設定之教學目標，準備提示卡作為 視覺提示，藉以提醒學生在遊戲中所需遵守的人際互動規則。全程錄 影以進行觀察紀錄。

(三)討論與回饋：在每次遊戲結束後進行討論，請學生各自發表遊戲中自 己及他人的表現，是否需要修正改善，並對於進步情形給予正向回饋。

遊戲過程中，若發生嚴重衝突事件，則先暫停遊戲，由教師進行介入，讓 學生各自表達感受及情緒，共同討論解決之道後，至衝突雙方達成共識後再繼 續進行。

肆、研究變項

本研究包含三個變項，分別為自變項、依變項及控制變項，分別說明如下：

一、自變項

本研究之自變項為桌上遊戲教學，針對研究對象的社會技巧需求而設計的 課程，目的為增進研究對象之社會技巧行為。內容參考特殊教育課程綱要中特 殊需求領域之社會技巧能力指標後，以三項桌上遊戲作為教學主軸，自編社會 課程進行實驗介入。課程中所使用的桌上遊戲為派對遊戲的打蒼蠅、圖騰快手 和家庭遊戲花火，過程中也搭配使用社會性增強及代幣制度，以提升學生的學 習成效。

二、依變項

本研究之依變項為社會技巧，主要透過研究者和導師平日對研究對象的觀 察，及與家長的訪談結果，綜合篩選出研究對象目前最需要改善的社會技巧，

作為目標行為，包含「輪流等待」、「正向語言表達」及「主動與他人互動」等 三項。自編「社會技巧觀察紀錄表」(附錄二)記錄受試者下列行為表現：

(一)桌上遊戲介入對受試者輪流等待的習得與維持成效：

在遊戲中，能夠依遊戲情境及規則，輪到自己的回合時才動作。

(二)桌上遊戲介入對受試者正向語言表達的習得與維持成效：

在遊戲的過程中，能夠以正向語言代替生氣、抱怨及批評同儕。

(三)桌上遊戲介入對主動與他人互動之能力的習得與維持成效：

在遊戲開始前，能夠主動加入團體，或適當回應他人的邀請進入團體。

三、控制變項

為避免可能的干擾因素，影響研究結果的變項關係，本研究之控制變項包 括教學時間、教學地點、教學者、評量者及評量方式五項，說明如下：

(一) 教學時間：教學時間以研究對象在資源班接受社會技巧課程的時間為 主，額外再加入另外兩個時段，故研究介入的時間為每周五早上 8:00 至 8:40，及每週一、二中午 12:30-13:10，每周共進行 3 次，每次 40 分鐘的教學活動。

(二) 教學地點：為避免受到其他外在干擾，將每次的教學地點皆安排在研 究對象所熟悉的資源班教室中進行。

(三) 教學者：在研究的各階段及整個過程中，教學者所扮演的角色舉足輕 重，其教學態度及風格皆會對研究對象的學習結果造成影響。因此，

為避免不同教學者介入產生不同的改變，本研究中所有的教學活動皆 由研究者一人進行。研究者本身畢業於國立台中教育大學特殊教育學 系，除了有自閉症之相關專業知能外，與研究對象已相處兩年以上，

對研究對象有相當程度的瞭解，也為研究對象目前在校內最依賴、信 任的教師。

(四) 評量者：為避免因不同的評量標準，造成實驗結果之誤差，研究者為 主要評量者，同時也請校內另一位資深特教教師共同評量。

(五) 評量方式：在基線期、介入期及維持期皆以研究者自編之社會技巧觀 察紀錄表做為評量，評量時間及項度皆相同。