綜合討論

前兩節根據實驗數據將三項社會技巧-「輪流等待」、「正向語言表達」及「主 動與他人互動」在各實驗階段進行了詳細的量化分析，不論是各階段內或是階 段與階段間的變化都有完整探討。本節將整合實驗結果說明結論。

壹、相關文獻結論比較

本研究「桌上遊戲增進國小自閉症兒童社會技巧」，評量的三項社會技巧-「輪流等待」、「正向語言表達」及「主動與他人互動」，在利用桌遊介入後，受 試者都有明顯進步。這與研究前參考之 6 篇文獻（林俞衛，2016; 陳容瑋，2016;

陳逸之，2014; 楊斐雯，2013; 蔡瑜君，2014; 謝佩樺，2015）的結果相吻合，

這些研究中的受試者種類各不相同，欲提升之社會技巧也不一樣，但在透過桌 遊介入後都能獲得提升。這些文獻除了彼此間接驗證了實驗的再現性之外，更 說明了運用桌上遊戲來提升社會技巧確實潛力無窮。更多元的受試者類型、更 多樣的社會技巧、更多種類的桌遊可彼此交互搭配，更多的實驗可能性有賴各 界進一步投入研究探討。

貳、 輪流等待

在輪流等待行為上，受試者在基線期時，幾乎完全無法在桌上遊戲中輪流 等待；介入期則符合預估的向上趨勢，研究對象隨著介入次數的增加，耐心輪 流等待的次數也隨之增加，從數據上觀察，介入期平均值的升高和重疊百分率 亦都顯示，桌上遊戲的介入確實能提升受試者輪流等待的行為。

維持期的表現，平均值為 93.75%、重疊率為 50%，顯示在介入撤除後受試 者仍能有效維持輪流等待的目標行為。維持期階段中甚至有校外教學等事件影 響受試者情緒穩定度，但研究對象仍能持續遵守輪流等待的規則，恰恰證明受 試者已確實習得輪流等待的社會技巧，同時伴隨者良好的維持效果。

參、 正向語言表達

正向語言表達技巧上，受試者在基線期與其他同儕間的互動語言多半為負 向或是無語言表達，透過基線期的觀察可知受試者未能清楚分辨正向和負向語 言，正向語言表達基線期平均值僅有 7.81%；進入介入期之後，與預期的向上趨 勢相符，藉由桌上遊戲提供的各種情境進行說明和實際練習，受試者在能分辨 正向和負向語言之後，在增加正向語言表達次數的同時，亦減少了負向語言。

值得一提的是，在介入期隨者受試者正向語言表達次數增加後，連帶影響了其 他遊戲夥伴，進行遊戲時，氣氛因為所有玩家正向語言表達次數的增加而變得 更為歡樂融洽。

在維持期的部分，前述提到的因為正向語言表達次數增加使得遊戲過程變 得更為融洽的現象，在遊戲夥伴間形成一個正向自我回饋的機制，使得維持效 果非常持續且穩定，在介入移除後幾乎沒有影響，維持期的平均值為 93.75%、

重疊率為 50%。

在此研究過程，研究者意外體察到正向語言在團體內可發揮的正面作用，

掌握正向語言社會技巧除了可以改善個體的社交狀態，更有機會進一步感染整 個團體，促進團體氣氛和諧，且此功效應不侷限任何受試者身分或是任何團體，

為放諸四海皆有效的辦法。

肆、 主動與他人互動

本研究的研究對象屬於主動但怪異型之自閉症患者，本身雖會主動嘗試與 他人互動，但多半因為行為或語言怪異而無法與他人形成有效的互動，因此在 基線期受試表現不佳，平均值僅 9.38%，主要原因並非其無動機與他人互動，而 是因為社會技巧不足導致無法形成有效的互動。桌上遊戲的進行本身就具備高 頻次的互動，介入期受試者可有多次持續練習的機會，同時也有需多機會觀察 其他玩家間實際互動的情況做為範例，藉由觀察和從錯誤中汲取經驗的學習方 式，受試者在介入期成功提升有效的互動次數，介入期整體為向上趨勢，平均 值達到 85.71%，與基線期相比有顯著的進步。

由於受試者本身會主動嘗試與他人互動，在介入期學習主動與他人互動的

社會技巧時，在日常生活中偶爾也能自發運用，有效的互動即為最佳的回饋。

進入維持期後隨著生活中運用社會技巧的成功機率提高，更多的正向回饋使受 試者達到良好的維持效果。

伍、社會效度

從「教師版社會技巧評估量表」、「家長版社會技巧評估量表」及「教師版 訪談大綱」、「家長版訪談大綱」中，整理分析出所得之資料，皆顯示研究對象 的三項社會技巧均有明顯進步，連帶改善受試者之人際關係，且導師及家長對 以桌上遊戲作為教學媒介之介入成效感到滿意，不論在班級情境中或家庭情境 中，受試者的「輪流等待」、「正向語言表達」及「主動與他人互動」的能力相 較本研究開始前有大幅度的提升。