水尾國小的綠建築分析

水尾國小的綠建築校園規劃，建立在學習、生活、社區的理想基 礎上，期許打造出與自然共生、地域性核心、多樣且豐富的學校為目 標。在上述理想之基礎上，成就了今日水尾國小新校園。在所蒐集之 文獻、訪問資料及實際觀察情況之統整下，並配合前章所述學校綠建 築規劃原則，本研究擬針對水尾國小之環境生態、教育配合、科技運 用、健康設計等四層面加以論述分析。

壹、在環境生態的規劃上

邁向綠建築設計的環境生態考量，旨在運用生態歸化原則，達到 人與自然及生物共生、物質循環的境界。而且，學校綠建築規劃的生 態原則，應從校外、校內來建構整體生態環境去規劃設計，進而發展 出有特色的校園文化。而水尾國小在環境生態上的規劃，乃強調與自 然共生、與地方風土氣候融合之理念，並在空間上創造出豐富、獨特 的綠色環境與文化，以型塑新學校的特色。就生態層次的規劃及其成 果，水尾國小應該是諸層面中最具特色者，以下就校外校內所構築之 整體生態環境來析述其規劃情形。

一、校外生態環境方面

水尾國小坐落於田寮盆地中，緊鄰溪流淙淙，學校四周農田山丘 環繞，動植物豐富，自然、寧靜、優美，為學生學習與教師教學之樂 園，故名為「水田邊的樂園」。此種獨特的自然環境讓水尾國小重建的 規劃目標設定如下：與自然共生，迎向自然，喜愛自然－充滿水和綠 的森林化樂園；與地方風土氣候融合－充分的遮蔭、空氣流通的學習 環境；營造多樣的空間感，創造不同型態的空間領域。並在社區空間 上，以尊重生態環境，有效運用自然條件，導入環境共生的觀念為規 劃理念（水尾國小，2000：21-23）。有了上述理念為依歸，終能設計出

自然、多樣而豐富的學校來；由於水田圍繞，水尾國小就像是一所樸 直又兼具奔放的森林自然樂園，孩子在此綠林的開放校園中學習，以 實踐美好的森林小學與田園小學之教育願景。

由於水尾國小的位置在郊區，且其週邊的自然環境是與農村結合在一起 的，而水尾國小具有「偏遠地區」、「農村學校」、「教職員工及學生人數少」、

「校地大」等特點，所以當初在設計水尾國小時，便以「水田邊的學校」

為設計構想，並從外在條件來思考整個設計方向，希望將水尾國小打造成 以使用者為中心的森林小學及田園小學。」（陳建築師-0311 訪）

就打造水尾國小的自然共生環境而言，實際參與重建並獲得遠東 建築 921 校園重建設計特別貢獻獎的新故鄉文教基金會研究員王元山

（2001：17）即指出：水尾國小位於美麗的田園自然景觀中，經過調 查與許多次學校與社區之積極討論，發現學校週邊豐富的自然資源與 社區淳樸風情的農村人文生活內涵，於是定位在「與自然共生的學 校」、「地域性核心的學校」、「多樣而豐富的學校」三個主軸。

田園教學場地的整合，是水尾國小另一特色，也是生態理念充分落實在學 校建築上的具體作為。水尾國小的田園教學是要將現有的資源作一充分利 用與整合，也就是說，以水尾國小所在地為核心，結合附近的自然資源，

大致上以六大類型為規劃目標，也就是水產農作區、旱地農作區、農場牧 草區、溪流區、雜木林區、校園栽植區等。」「以水產農作區而言，我們想 要結合筊白筍、水稻等資源，而旱地農作區顧名思義就是以絲瓜、檳榔、

竹類等旱地農作為主，農場牧草區是想利用赤崁頂農牧台地上的各類動植 物為結合對象，讓學生更充分的認識周遭的環境，由於我們學校附近是屬 於眉溪支流，所以溪流區和雜木林區都是要利用到溪流的資源，使師生可 以探索其中，而校園栽植區則是在校園中栽植各類的樹種，組成不同的生 態景觀，各區各有不同生態組成特色，我們希望在田野教學中呈現各種多 元的風貌，是師生健康成長及快樂探索的最佳學習園地。」（姜校長-0329

總之，水尾國小的校園規劃在校外生態環境的設計方面，就是希 望與周邊的自然環境與農村風貌相結合，希望構築出與自然共生的生 態學校，從自然生態理念出發所規劃的田野教學場地，就是最好的例 證，呈現以自然為中心的多元風貌，是師生健康成長與快樂探索的最 佳學習園地。羅融（2004：102）即指出，水尾國小的孩子們在教室外 學習，也同時在社區裡學習；在向大自然學習的同時，也是向社區學 習，校園與社區已完全融為一體。

二、校內生態環境方面

水尾國小校外的生態環境以自然為重，而校內生態環境則呈現出 自然與人為、原生與外來、水生與陸生等各種型態。

校內的生態環境兼具學習與生活的空間特性，學習的空間提供多 樣且開放的學習環境，生活的空間則重視學習的品質與趣味性（水尾 國小，2000：22）。在生活與學習所交織而成的空間規劃中，讓水尾國 小呈現「新」的生態環境與內涵，孕育出規劃中理想的「新」學校。

上述這種「新」學校的規畫在於達到下列目標（水尾國小，2000：21；

姜旭岡，2001：23-24）：

（一）與自然共生，迎向自然，喜愛自然－充滿水和綠的森林化校園。

（二）與地方風土氣候融合－充分的遮蔭，空氣流通；健康、安全的 學習環境。

（三）營造多樣的空間感與個性化的場所－迴廊、庭院、水池、平台、

步道、階梯等，創造不同型態的空間領域。

（四）五種感官的體驗－不同的季節感、不同的尺度感、質樸的素材、

方位的辨識。

（五）場所的連續性－從室內、半戶外到戶外；從教室、校園到社區，

提供各種層次的交流介面。

上述目標旨在展現一種信念，災後重件是一件複雜的工程，不僅 是讓空間回復地震之前的狀況，而應該是洗去種種積弊，展現一番嶄 新的容貌，重建不僅僅是空間的重組，更是社會關係、社會價值的重 建。因此，重建的規劃，不僅要重視規劃結果，更要強調規劃過程的 安排，讓重建區的人們經由合作的過程中，培養出對社區的認同、對 自然的尊重、與對教育的重視。

水尾國小在尊重自然的基本信念與規劃目標的引領下，融匯為空 間規劃理念與學校文化本位之新校園願景上的實踐，確實反映在校園 規劃的空間上，王元山（2001：17）就指出：戶外開放空間的規劃考 量了孩子年齡差別與多層次活動使用，佈置許多敞篷、亭子、自由的 緩坡以及供遊戲與生態觀察的水池與自然水溝，將融入自然的理念表 現無遺。

總的而言，水尾國小在校內生態環境上呈現出下列幾種特色（水 尾國小，2000：24；左漢榮，2006：30-36）：

（一）與自然共生環境校園景觀：兒童可以透過親水、堆沙、玩石、

訪花、賞鳥、觀蟲、臨風來親近大自然與自然對話。

（二）自然探索學習步道與開放校園空間：融合休閒、教學與學習、

人際互動、鄉土與自然探索的多工能學習步道。

（三）田野即教學的場所：結合社區、校內自然環境與資源，提供孩 子實作的機會。

（四）學校社區化與森林生態：配合自然環境與聚落型態，導入人文 與地景的元素，校園與社區環境呈現緊密的新關係。

（五）親水池與屋頂農場（見圖 4-4）：為學生戶外活動場所，培養親 水與田園教育之體驗，亦為自然教學課程內容實驗場所之ㄧ。

（六）校園植栽（見圖 4-2；4-3）：大量改用台灣原生種樹，並設置戶

外蝴蝶食草區，以期與自然共生，建構優質的生態環境，以利 原生小行動物生長，也提供了學生探索與教師進行教學的最有 立場所。

（七）構築校園生態園區：生態溝（見圖 4-1）提供一個模擬小溪流的 生態環境，其中種植許多原生水生植物，例如：田字草、印度 香菜、台灣萍蓬草、水燭、青萍、姑婆芋等。許多喜歡潮濕，

和一些水生植物都會自己進入這個棲地繁殖，如金線蛙、杜松 蜻蜓等。在兩側的石頭沿岸也是許多蕨類植物繁殖的地點，最 常見的是：鱗蓋風尾蕨、大金星蕨、粉背蕨等，此外，花叢、

草叢、灌叢、落葉堆置區、雜草區…等也都是形成整体校園生 態的重要角落。

總之，水尾國小校內生態環境之最大特色就是保存自然環境的校 園景觀，符合綠色校園之特質。

圖 4-1 水尾國小生態溝 圖 4-2 水尾國小花架

圖 4-3 水尾國小校園植栽 圖 4-4 水尾國小屋頂農場

我們學校大量保留「半戶外空間」和「戶外空間」的自然風貌，大量保留 原生林木，減少現有植栽的破壞。儘量採用透水性鋪面，兒童可以透過親 水、堆沙、玩石、訪花、賞鳥、觀蟲、臨風來親近大自然與自然對話；並 運用感官來體驗大自然，與大自然融合與共存。（蔡主任-0324 訪）

我們學校是一個很好的與大自然共生的環境，所以在這個環境裡面會有很 多素材，包含許多動植物，能讓小朋友很直接的接觸學習，這方面的自然 學習就會比其他學校優勢很多。所以我們小朋友對於生態的觀察，他是會 比其他學校多，對於老師教學上也很方便（左主任-0402 訪）。

是以，這種綠色環境對生態教育有境教之功效，讓學生能夠了解 如何才是一個比較自然的環境，學生身臨其境去體驗其中的奧妙；對 教師而言，校園就是一種大型教具，在教學上有相當大的助益，此種 自然所構築的生態環境發展為水尾國小具有生態特色的校園文化。

綜合以上的描述與分析，水尾國小在生態環境的規劃特色，即在 校外生態環境上能與自然充分結合並與校園融為一體；在校內生態環

綜合以上的描述與分析，水尾國小在生態環境的規劃特色，即在 校外生態環境上能與自然充分結合並與校園融為一體；在校內生態環