研究發現

壹、現代性學校建築深受現代性建築的影響，具有權力與意識型態宰 制、制式與規格化、階層化取向之特色：

一、權力與意識型態宰制下的校園規劃

校園空間已成為轉化各種不同權力機制、知識傳遞、意識形態教 化與人格意識培養的共通性場域，而不再只是純粹的教育、學習及學 生活動場所而已。可以分成以下兩點作說明：

（一）社會權力主導校園空間分配

可以從講台與學生座位的安排、利用空間距離隔離好壞學生、日 常生活中的教室命名等空間分配看出權力的介入與宰制。

（二）政治與意識型態之介入

傳統台灣地區的學校建築規劃與設計，充滿了父權心態下的空間 壓迫感，諸如校園標語、校園銅像與校園跑道等，皆可看出政治與意 識形態的介入，缺乏多元文化的注入與尊重個別差異的精神。

因此，校園空間的規劃與設計，應擺脫權力與意識形態的控制，

而回歸到「學校是什麼」、「為什麼要有教育」、「學校需要什麼教育」

的本質上。

二、制式與規格化的校園規劃

台灣地區的中小學學校建築，由於學校設備標準與教室標準圖的

規定，呈現了制式與規格化的教室與校園空間型態。學校校舍的標準 圖是在民國 57 年國民義務教育實施時，由於改建校舍的需求量大增，

為了加速完成新建校舍，節省建築經費，乃統一建築規格。是以，政 府公佈了教室的標準圖後，所有台灣地區的國民中小學校舍均為統一 的標準模式，突顯了制式與僵化的設計盲點。

因此，完整的校園環境，應注重多元化教育的需求，破除呆板單 一的固定模式，以學生為主體，規劃出符合孩子成長與學習的開放性 空間。

三、階層化取向的校園規劃

（一）規劃主體

在規劃主體上，就現代性學校建築的規劃歷程而言，係一種由上 而下的規劃方式，學校的建築師與學校的校長、總務主任等，是握有 行政實權的少數幾人，規劃案通常由他們來決定，此種規劃方式，充 其量只能滿足少數行政人員的辦學理念，而無法讓有關人員廣泛參與。

（二）規劃客體

規劃客體指的是規劃的結果，在校園空間環境中，明顯存在著管 理者與被管理者、規訓者與被規訓者之「階層」，此階層以「中心」與

「邊緣」的型態呈現，「中心」通常代表著學校行政與決策所在，意味 著威權與宰制。是以，此「中心」在校園中成為學生的禁區，給予學 生心理上莫大的壓迫與隔閡感。我們應對校園空間「中心」與「邊緣」

階層現象進行思考與反省，意識形態化的空間規劃機制應該給予重新 定位與檢討，讓校園規劃建立在開放的、快樂的、遊戲的基礎上。

貳、綠建築的內涵可歸納成以下之要點：

一、綠建築的定義可說是滿足人類最小需求，以歸還自然最大的空間、

強調永續發展與環境共生的建築物，且最重要之處乃在於綠建築必須

與生態環境相結合，才能讓人類及其他生物真正和諧共存。

二、綠建築已成為一股世界趨勢，舉凡永續建築、生態建築、健康建 築等概念都含蓄其中，世界先進國家皆已建立評估體系，可以利用評 估指標了解綠建築的性能和成效。而台灣的評估系統乃內政部建築研 究所公佈之九大評估指標。

參、綠建築的校園規劃應遵循環境生態、教育配合、科技態度、健康 等原則：

一、在環境生態的考量方面

環境意識強調，人類不再被視為生物界的唯一主宰，也並非可以 任意的肆虐、剝削所有自然資源和環境條件，人與環境的合諧共生、

共榮便是應有的環境意識。因此，在學校綠建築的規劃上，運用生態 規劃原則，達到人與自然、生物共生、物質循環的境界，乃是首要考 量之課題。是以，學校綠建築規劃的生態原則，應從校外、校內之整 體生態環境來全面考量，並發展為具有生態特色的校園文化。

二、在教育配合的設計方面

綠建築的校園規劃自以維護學生學習與教師教學為核心，並符合 生態永續建築之標的為思考方向。學校綠建築和教學相關的層面上，

可從境教陶冶功能、規劃參與過程、以及環保教育實施三方面加以考 量。首先，就環境陶冶功能而言，校園環境的設計，係一種「有意而 善意」的「境教」，主要由教育人員透過環境的安排，使學生經由自然 的氣氛而有積極正向的學習。其次，就規劃參與過程而言整個校園規 劃參與的過程，從建築師、校方行政人員、教師、學生、家長乃至於 社區人士等，都應加入討論的行列，才可以營造出一最佳的教育環境。

最後，就環保教育的實施而言，環保教育強調環境倫理價值觀，希望 藉助環境倫理價值觀的教與學，培養學生正面積極的環境態度，使學

生能欣賞和感激自然，進而關懷未來世代的生存與發展。

三、在科技觀點的態度上

學校綠建築的基本觀點與態度是生態環境與科技文明的共生共 存。在高科技的思考上，可採用高科技或生態科技設備，包括室溫調 控系統、採光系統、高效率照明設備及配管設備等。在低科技方面，

即是運用消極技術，如運用日光、自然通風、太陽能等，來調節建築。

總之，在科技原則的綠建築設計上，積極方面可以採用高科技的技術，

消極方面可以運用低科技方法，以設計出與環境的共生共存的節能減 廢空間來。

四、在健康原則的立場上

學校綠建築在健康層面上，應從舒適、自然、安全三方面考量，

以落實健康規劃上的設計與維護。在舒適方面，空間尺度應符合使用 機能與使用者特性，在自然方面學校綠建築的規劃應以自然為師，讓 師生親近自然，向大自然學習，感受自然的韻律。健康原則的運用上，

在學校設計、能源效率、環境教育、室內環境品質、廢棄物的回收、

水資源的保護等都應有所兼顧。

肆、水尾國小之學校綠建築實例分析有以下之特點：

一、在環境生態的規劃上能兼顧校外與校內生態

（一）校外環境生態方面能與周邊自然環境與農村風貌相結合

水尾國小學校四周農田山丘環繞，動植物豐富，自然、寧靜、優 美，為學生學習與教師教學之樂園，故名為「水田邊的樂園」。是以，

以水尾國小所在地為核心，結合附近的自然資源是其一大特色。

（二）校內生態環境方面能保存自然環境、營造綠色校園

校內的生態環境兼具學習與生活的空間特性，學習的空間提供多 樣且開放的學習環境，諸如戶外教室、生態溝、屋頂農場等設計，讓

學生及教師以自然為師，體會環境倫理之重要性。

二、在教育配合的規劃上展現良好的成效

（一）發揮潛移默化的境教功能

（二）開啟了以學校為本位的參與式建築模式

（三）配合相關的環保教育教學與活動 三、在科技觀點的規劃上應加強高科技技術

在高科技方面，水尾國小運用太陽能發電系統進行節能，並施以能 源教育。若能在高科技上強化思考，從水資源循環系統、垃圾處理、

污水處理、照明設備等方面再採用高科技或生態科技設備，則更能展 現綠建築的永續精神。

四、在健康原則的規劃上大致符合自然、舒適、安全之要求，若能在 避免危害的安全性上再加以斟酌，則會有更好的安全保障。

伍、水尾國小綠建築在他校規劃上的可行性

一、水尾國小建築實例推廣至他校可行之處包括有以下四點：

（一）水尾國小開放師生共同參與之規劃模式足供他校借鏡

（二）水尾國小「學校綠建築」即「教學場景」的理念可為他校參照

（三）水尾國小結合校內外生態環境的規劃方式有推廣至他校的價值

（四）水尾國小運用低科技技術達致節能之規劃策略可供他校學習 二、水尾國小建築實例推廣至他校受限之處包括有以下三點：

（一）校園地理環境的限制

（二）舊有校舍整體改建不易

（三）教育人員觀念改變不易