邁向綠建築設計的校園規劃

隨著目前環保意識日漸高漲，環境品質逐漸受到重視的時代背景 中，藉由綠建築與校園環境的結合，應可以為台灣校園規劃找到一個 新出路。因此，完善的綠建築規劃上的考量，是打造真正學校綠建築 的關鍵所在。以下就學校綠建築規劃上的正確原則、觀點、態度一一 提出說明。

壹、在環境生態的考量方面

工業革命之後，人口激增、工業發達，環境資源的過度消耗，使 得地球環境遭受空前的危機，因此，環境意識高漲，環境倫理受到前 所未有的重視。環境意識強調，人類不再被視為生物界的唯一主宰，

也並非可以任意的肆虐、剝削所有自然資源和環境條件，人與環境的 和諧共生、共榮便是應有的環境意識。在這種環境意識的內涵裡，人 與自然環境亦應建立某種新的倫理觀，亦即「環境倫理」，旨在要求這 一代的人類必須要負起責任，不得破壞下一代賴以生存的環境品質（蕭 新煌，2002：257）。因此，在學校綠建築的規劃上，運用生態規劃原 則，達到人與自然、生物共生、物質循環的境界，乃是首要考量之課 題。

英國在 1986 年開始推動的「從地景中學習計劃」（Learning Through Landscape Project）便結合建築師、景觀設計師、學校行政 人員和政府官員的力量共同建立環境營造和學習組織，在這個計畫 中，整個學校校園被當成一個大教室，各個學科都可以在校園進行戶 外教學（黃瑋寧，2003：122）。

湯志民（2003：32-34）也指出，歐洲許多國家把綠建築的學校直 接稱為生態學校（eco-school），其主要目的在於鼓勵學校主動引導學 生發展環境認知與認識，並推動生態學校認證措施，將整個環境的經

營管理置於學校政策與執行的核心，例如英國所推動的「邁向綠大地 計畫」（Going for Green），便設計了一系列的環保行動方案，就是希 望提升學生對於環境的議題的認知，並且鼓勵學生對於學校環境的經 營管理採取積極、主動的角色，同時拓展到室外學習，發展學生負責 任的態度，並對於環境與社區貢獻一己之力。此種「生態學校」所推 動的方案，可以達到以下的教學目標：

一、提供教學機會，使課程中的環境議題能影響學生的校園生活及減 少他們對環境造成的衝擊。

二、提供機會幫助學生發展維護生態的技巧。

三、提供生態學習方案（project）及教材和點子讓學生實踐。

四、透過「生態學校獎」以貫徹學校達到環保的標準與決心。

國內行政院內政部所推展的「綠建築推動方案」，在「永續發展」

和「環境共生」為主軸下已發展出「綠色學校」新設計典範，如桃園 縣中壢國小，將落葉推肥作為生態的林園之肥料；宜蘭縣馬賽國小，

將回收之雨水與水龍頭之廢水作為生態池之水源（王佑菁，2006：

271）。台北縣深坑國小，被譽為台灣綠色學校，將來自天上的雨水，

回收作為供應生態綠廊的人工溪流、生態水池、植物池的用水，更成 就了神奇美妙的溼地生態，可以讓小朋友在濕地上上自然課，也是教 育學生節能省水的好教材。花蓮西寶實驗國小，則採取與大自然融為 一體的設計，用單元式的概念設計學校空間，是綠建築與教學充分配 合的典範（林芳怡，2005：107-108）。

上述校園規劃的生態考量，乃為一般現代性學校所忽略，因此，

從現代性到綠色主義的轉變，此為重要的轉折點。總之，學校綠建築 規劃的生態原則，應從校外、校內之整體生態環境來全面考量，並發 展為具有生態特色的校園文化。

貳、在教育配合的設計方面

學校的設計、建造、運作和維護，都必須對學童最有利，並改善 教師的教學和學生的學習為旨趣，Mackenzie（1989：15－21）即指出，

建築規劃者在設計之初，就應考量建築的教育功能，因為學校建築旨 在透過學習環境之設施及情境陶冶，來促進與提昇任何教與學上的目 的。建築設計者在進行校園規劃時，一定要考量到未來五至十年後的 教育需求，尤其存在於學校建築內的教學空間型態（the type of instructional spaces）更需要充分地預先設計（Castaldi，1994：

96）。因此，綠建築的校園規劃自以維護學生學習與教師教學為核心，

並符合生態永續建築之標的為思考方向。是以，學校綠建築，應強調 綠色學校有關環境和環保的概念，而不只是考量成本及材質而已。

就此點而言，Sebba（1986：11-13）即指出，現代性學校建築之 功能取向是有所不足的，學校建築設計應立基於兒童學習與發展的需 求上，並提供學習、思考、發展個人潛能與表達能力的適當場所。此 外,Rust（1991：614-616）強調，應該打破現代性基礎那種帶有集權 或中心的特質，讓生活中隱藏在現代社會中那些看不見的空間－「微 小敘述」能夠發出聲音，是以，學校中的學生往往是學校建築規劃中 的最微小敘述，不能讓他們受到壓迫、排斥或控制，應該使其有發聲 的機會。由此可見，現代性學校那種強調技術取向的工具性意識型態，

讓學生被簡化為無生命的數字與構件，而成為學校或教師達成大人意 志的工具，學生在學校建築的主體性便消失無蹤了。

因此，就綠建築的規劃，Aramson 認為應涵蓋三個層次：第一層次，

應審慎使用可更新及節約的資源；第二層次，應打造一種綠色的教科 書（a green textbook），作為展示綠色原則的典範；第三層次，是提 供計畫本位與隨時學習的機會，學校應透過教學與示範來執行環境教

育，亦即學生需要身體力行，以減少建築物對環境的負面影響（轉引 自湯志民，2004：15）。

此外，湯志民（2004：15-16）亦指出，學校綠建築的規劃可從參 與過程和教學工具來思考：前者必須將所有的利害關係人

（stakeholders）納入並參與規劃過程，包括學校行政人員、建築師、

工程師、建商、建築使用者和設施操作者等；後者則應將所規劃的建 築物思考如何在教學上加以配合，包括教導學生有關環境保護和實踐 上。所以，就建築而言，建築即課程，校園建築設計者不但要考量使 用者的需求，也要了解課程目的及教學內容，因此，建築物要提供怎 樣的學習給學生是建築設計上的首要考量（Taylor & Vlastos,1975：

14）。

綜合上述學者的見解，學校綠建築和教學相關的層面上，可從境 教陶冶功能、規劃參與過程、以及環保教育實施三方面加以考量。

首先，就環境陶冶功能而言，校園環境的設計，係一種「有意而 善意」的「境教」，主要由教育人員透過環境的安排，使學生經由自然 的氣氛而有積極正向的學習。此外，歐用生（1991：354-355）、王順 美（2004：159）也指出，境教旨在透過暗默的、潛在的方式，實施情 意及道德教學，其無形的影響比有意的教導還具有效果。由是，綠建 築在環境中營造萬物共生的概念，係絕佳的教學場所。畢竟以生態及 環境共生的概念規劃學校建築，不但打破原有的僵化空間，亦協助人 們克服對自然的恐懼，以拉近人類與土地的依存關係。

其次，就規劃參與過程而言，依據湯志民（2004：16）的研究，

英國西南部的一所學校，擁有一座自然觀察區，學校希望能改善該區 的環境，於是透過討論決定由師生來規劃一座生態池塘，由高年級計 算改建池塘所需的泥沙量，部分學生及老師挖掘池塘，部分學生調查

植物、培養單細胞生物，從施工到環境調查都由師生完成，這座池塘 也成為教材的一部分，這是師生參與式規劃並成為環境教育一環的典 型例子。可見，整個校園規劃參與的過程，從建築師、校方行政人員、

教師、學生、家長乃至於社區人士等，都應加入討論的行列，才可以 營造出一最佳的教育環境。

最後，就環保教育的實施而言，環保教育是人與自然共生的教育 歷程。綠建築可透過空間的改善及人性化的歷程學習，發展出學生合 作、平等的精神。因此，環保教育強調環境倫理價值觀，希望藉助環 境倫理價值觀的教與學，培養學生正面積極的環境態度，使學生能欣 賞和感激自然，進而關懷未來世代的生存與發展。是以，環境倫理不 再只是建立在人與人的倫常關係上，而係涉及人與自然界應有的關 係，一方面要擴大人類倫理的空間範疇到自然環境，另一方面則要延 伸人類倫理的時間向度到世世代代，此為所謂的「新環境典範」（蕭新 煌，2002：256-257）。

參、在科技觀點的態度上

科技文明發展的結果，往往與環境生態產生矛盾對立的結果，科 技產生文明從而破壞生態，從前述現代性學校建築那種強調建築與工 業的呼應、實用功能需求、促進建築技術革新的發展，很難與生態文 化共生共存。因此，學校綠建築轉而強調節能、低環境衝擊、高適應 力、高環境品質的永續建築原則。是以，學校綠建築的基本觀點與態 度是生態環境與科技文明的共生共存。基此，提倡綠色營建，避免環 境污染自是首要考量之務。二十世紀末的建築取向，已逐漸把焦點放 在人類與環境的交互作用上，尤其在全球暖化現象中，CO²的排放量已 不容再忽視。尤其夏天龐大的室內冰凍系統及冬天大量的暖氣排放，

以及生命週期短的建築材料，這種違反生態與環保的現代建築已引起

廣泛注意（Vale,1991：42）。林憲徳（2006：209）在論及綠色營建之 環境污染時即指出，環境污染之中，與人類生活環境最直接的相關的 污染有二，一是建築廢棄物的環境污染，二是室內環境污染。因此，

為了減緩上述建築環境污染的問題，乃提出「綠色構造」、「綠色施工」、

為了減緩上述建築環境污染的問題，乃提出「綠色構造」、「綠色施工」、