決定評量調整的方式與流程

謹慎小心地為有特殊需求學生選擇、評估及實施評量調整措施是很重要的，因為 評量調整措施的誤用，將使評量本身失去意義，也可能導致無效的評量分數(Cortiella, 2004；McKevitt & Elliott, 2003)。為此，Elliott 和 Kratochwill(1998)發展了評量調整檢 核表(Assessment Accommodations Checklist)，用來幫助教師評估他們為學生學生選定 的評量調整措施是否有效及公平。檢核表中包含了74種評量調整措施，分別歸納在八 個類別下，這八個類別分別是：動機(Motivations)、考試前的協助(Assistance prior to administration of test )、考試時程的安排(Scheduling)、考試情境(Setting)、考試指引 (Assessment directions)、考試中的協助(Assistance during assessment)、設備或其他科技 的使用(Use of eqipment or adaptive technology)、試題型態的改變(Changes in format)，

這份檢核表在決定學生適合何種評量調整措施的歷程中，是一個有效的參考工具。另 外，在檢核表的發展上，Utah州教育局(Utah State Office of Education, 2007)建議教師在 決定學生的評量調整時，應使用該州發展的檢核表來決定適合學生的評量調整措施。

該檢核表分成試題呈現、反應方式、評量情境、時限與時程安排四個方面來考慮學生 是否需在評量上做調整。

Goh(2004)指出，在決定評量調整的過程中，學校的教育專業人員應該先檢視身心 障礙學生障礙的狀況，並探討學生的障礙如何限制學生在一般正常的評量情境中表現 自己的能力，接著提出適合且可行的評量調整措施。Utah 州教育局(Utah State Office of Education, 2007)的評量調整政策指出，在決定評量調整的歷程中，應遵循五個步驟：

一、首先要期待並體認所有的學生都應參與測驗並達到年級水準學業標準(grade-level academic content standards)。

二、認識評量調整。

三、針對個別學生量身打造適合的評量調整措施。

四、實施評量調整。

五、評估評量調整的實施成效並後續改善。

Cortiella(2005)則以試題呈現、作答方式、考試時間及時程、考試地點等四個範疇

的調整方式，分別就：可以從該項評量調整措施中獲利的對象、要思考的問題以及評 資料來源：Cortiella, C. (2005). No Child Left Behind: Determining Appropriate Assessment

Accommodations for Students with Disabilitites. National Center for Learning Disabilities.

而 Cortiella (2005)指出在決定評量調整措施之前，應先思考下列幾項問題：

一、學生學習的優勢及弱勢為何？

二、學生的學習需求如何影響該生在年級標準(grade level content standards)的成就表 現？

三、需要何種標準化的教學來使學生達到年級標準(grade level content standards)？

接著，要探討及回顧學生已經使用過的評量調整措施，並思考下列問題：

一、學生定期在教室測驗中使用的評量調整措施為何？

二、學生自己對於該評量調整措施運作效果的知覺(perception)為何？

三、該學生是否有意願繼續使用該項評量調整措施？

四、學生的家長、教師及其他人對於該評量調整措施運作效果的知覺(perception)為何？

五、實施該項評量調整措施遭遇哪些困難？

Michigan 教育局(Michigan Department of Education, 2006)則提出，IEP 小組成員在 考量評量調整措施時，可以思考以下四大方向：

一、必須思考的幾個問題

(一)學生學習的優勢與需求為何？

(二)學生的學習需求與學習階段成就的關係為何？

(三)有什麼特別的教學方式可以促使學生達到學習階段的學習標準？

(四)什麼調整措施可以讓學生最接近教學和評量目的？

(五)學生是否清楚知道調整措施進行的方式？

(六)教師、家長、專家學者是否清楚知道調整措施進行的方式？

二、檢視目前使用的評量調整措施

(一)學生目前使用的評量調整措施為何？

(二)學生接受與未接受評量調整措施前後的差異為何？

(三)有任何有效的整合調整措施嗎？

(四)使用相關調整措施時有遭遇任何困難嗎？

(五)學生是否清楚知道調整措施進行的方式？

(六)教師、家長、專家學者是否清楚知道調整措施進行的方式？

三、考量其他評量調整措施

(一)學生可以透過哪些可能的調整措施滿足最想達到的需求？

(二)記下評量調整措施，並考量學生學習這項評量調整措施的意願，學生在班級使 用這項措施的機會與可能性，還有此項措施在大型升學考試使用的機會？

四、計畫使用新的調整措施

(一)學生如何學習新的評量調整措施(定一個計畫)。

(二)在測驗前學生是否有足夠時間學習這項調整措施。

(三)如何評量並提升使用這項措施所產生的誤差。

Edgemon、Jablonski 和 Lloyd(2006)也提出，IEP 團隊在決定學生參與大型考試時 需要使用何種評量調整時須遵循的步驟，見下頁圖 2-1。第一個步驟是確定學生是否 在特定學科使用該項評量調整措施，若答案是肯定的，則接著探討該項評量調整措施 對於學生是否有實質上的幫助，若對學生有助益，就要進一步檢視該項評量調整措施 是否為該州政策及大型考試中允許的評量調整措施，若答案仍然是肯定的，顯示該項 評量調整措施可能適合該生，最後，IEP 團隊需要進一步討論再做最後的決定。該流 程圖將評量調整的決定過程清楚呈現，對於如何決定評量調整有明確的參考依據。

圖 2-1 評量調整決定流程圖

資料來源：Edgemon, E. A., Jablonski, B., & Lloyd, J. W. (2006). Large-scale assessments: A teacher's guide to making decisions about accommodations. Teaching exceptional children,38(3), 6-11.

學者所提出的這些問題與檢核表，可以幫助教師與個別化教育計畫小組成員在決 定適合學生的評量調整措施中，思慮更加清晰，也更能兼顧測驗本身的效度。Cortiella (2005)更強調檢討已實施過的評量調整措施的重要性，他認為檢討評量調整措施的實 施結果，可作為後續評估評量調整措施的依據，使評量調整措施的決定過程更加持續 且完整。綜合以上所言，決定評量調整措施是一個重要的歷程。在決定的過程中，教

育專業人員可以透過學者專家發展的檢核表、思考步驟與問題，一步步評估所決定的 評量調整措施是否適合學生，而決定評量調整措施後，確實地實施評量調整措施，並 於實施後檢討實施狀況，作為修正或決定下一次評量調整措施的參考，整體來說這是 一個持續且相互牽連的過程，兼顧每一細節，才能使評量調整真正達到降低學生因自 身障礙限制能力展現的目的。