研究背景與研究動機

第 一 節 研 究 背 景 與 研 究 動 機

隨著回歸主流與融合教育的發展，國內特殊教育的趨勢傾向於將身心障礙學生安 置於最少限制的環境裡，因此，普通班中身心障礙學生的人數日漸增多。由於這些身 心障礙學生仍有特殊學習需求，故其部分學習時間被安置到資源班接受特殊教育服 務。86 學年度起國內資源班型態改為「不分類資源班」（non-categorical resource room）， 以服務各類輕度障礙學生為主，藉以提供師生、家長更多元的教育服務內容（許明仁，

2005；楊惠甄，2000），因此資源班中的學生身心狀況與需求愈加異質。

由 於 資 源 班 學 生 障 礙 程 度 與 類 別 的 不 同，上 課 實 施 方 式 亦 有 抽 離、外 加 以 及 併 用 等 方 式，因 此，針 對 學 生 學 習 成 果 之 考 評 亦 應 以 不 同 的 評 量 方 法 ， 作 為 教 學 成 效 的 評 估 (蘇 雅 芬 ， 2004)。 評 量 是 了 解 學 生 學 習 成 就 的 重 要 手 段 ， 也 是 學 生 升 學 的 重 要 途 徑 (陳 明 聰 、 張 靖 卿 ， 2004)， 若 未 採 取 適 當 的 評 量 調 整 措 施 ， 則 將 使 測 驗 反 應 出 學 生 之 障 礙 類 別 或 障 礙 程 度 ， 而 非 測 驗 本 身 的 效 度 (胡 永 崇 ， 2005a)。

就 Maslow(1968)提出的需求階層論，人們有想要獲得他人讚美與尊重的需求。

Hunter 也於 1982 年提到，學習目標的達成帶給學生成功的感覺，而這樣的感覺會給予 學生繼續學習的動機。然而，大部分的身心障礙學生因其自身的障礙，無法接受正常 程序的評量，或即便接受評量，也往往因自身的障礙而限制其能力的展現。因此，針 對身心障礙學生的特殊需求，提供不影響評量本身效度或分數解釋的調整措施，使身 心障礙學生有平等參與考試的機會，進而激發其學習的動機，便是整個評量歷程中應 考量的一環。再透過法令對身心障礙學生評量的規定來看，特殊教育法第 15 條規定「各 級主管教育行政機關應結合特殊教育機構及專業人員，提供普通學校輔導特殊教育學 生之有關評量、教學及行政支援服務」；第 21 條規定「各級學校入學試務單位應依考 生障礙類型、程度，提供考試適當服務措施」（總統府，2004）。特殊教育法施行細

則第 18 條第 4 款提到「個別化教育計畫的內容應包含適合學生之評量方式」(教育部，

2003)。甚至於身心障礙人士在進行職業評估時，都有權利要求合理的測驗調整，對於 不合理之評量程序、工具之使用及評量結果之解釋與運用，也有申訴的權利(行政院勞 委會，2008)。因此，就法令與學生身心需求來看，提供適切的評量方式對於身心障礙 學生來說，將是必要且重要的課題。

然 而 ， 雖 然 法 令 對 於 提 供 身 心 障 礙 學 生 評 量 調 整 其 強 制 性 ， 也 顧 及 學 生 心 理 層 面 的 需 求 性 ， 但 一 般 大 眾 ， 甚 至 是 特 殊 教 育 教 師 對 於 評 量 調 整 仍 然 一 知 半 解 (Richard, Deborah & Brenda, 1999 ; Rieck ＆ Dugger, 2005)。

陳 明 聰 、 張 靖 卿 (2004)指 出 ， 雖 然 國 內 重 要 的 升 學 考 試 裡 ， 大 考 中 心 和 學 測 單 位 則 均 訂 有 身 心 障 礙 考 生 的 特 殊 服 務 ， 但 僅 屬 臨 時 性 質 ， 整 體 而 言 ， 對 於 學 生 的 需 求 仍 缺 乏 系 統 性 的 考 量。以 財 團 法 人 大 學 入 學 考 試 中 心 2008 年 的 報 名 簡 章 來 說 (財 團 法 人 大 學 入 學 考 試 中 心 ， 2008)， 簡 章 裡 訂 有 「 身 心 障 礙 考 生 應 考 服 務 辦 法 」 ， 而 服 務 的 對 象 包 括 領 有 身 心 障 礙 手 冊 之 視 障 考 生 、 領 有 身 心 障 礙 手 冊 之 上 肢 重 度 障 礙 考 生 、 其 他 因 功 能 性 障 礙 嚴 重 影 響 閱 讀、書 寫 能 力 考 生。且 考 生 必 須 填 妥「 身 心 障 礙 考 生 應 考 申 請 表 」（ 附 在 校 學 習 記 錄 表 及 診 斷 證 明 書 ） ， 於 報 名 前 一 個 月 起 至 報 名 截 止 日 前 一 週 止 提 出 申 請。而 提 供 的 調 整 方 式 包 括：(一 )提 早 5 分 鐘 進 入 試 場 準 備。(二 ) 延 長 應 考 時 間，但 最 多 以 延 長 50 分 鐘 為 限。(三 )提 供 放 大 為 A3 紙 之 試 題 本 或 點 字 試 題 本 （ 或 盲 用 電 子 試 題 或 報 讀 試 題 ） 。 (四 )以 原 答 案 卡 放 大 為 A4 紙 之 影 印 本 或 空 白 答 案 紙 作 答 選 擇 題 ， 或 以 點 字 機 （ 或 盲 用 電 腦 ） 作 答。(五 )協 助 考 生 閱 讀 或 記 錄 答 案 之 輔 具。(六 )其 他 功 能 性 障 礙 所 需 之 特 別 服 務 。 但 是 對 於 突 發 傷 病 考 生 便 較 不 具 彈 性 ， 過 去 便 曾 經 發 生 大 學 指 考 期 間 ， 一 名 考 生 因 為 考 前 中 風 申 請 報 讀 服 務 ， 被 大 考 中 心 依 據 突 發 傷 病 考 生 應 考 服 務 辦 法 拒 絕 提 供 協 助 (邱 瓊 平 ， 2007)。 該 事 件 雖 然 引 發 社 會 大 眾 對 於 評 量 調 整 的 重 視 ， 但 實 際 作 法 與 改 善 方 式 也 僅 止 於 「 規 劃 與 改 進 」 ， 但 卻 未 曾 見 到 實 際 的 功 效 。

在 研 究 方 面 ， 過 去 國 內 對 此 課 題 欠 缺 全 面 性 的 探 討 ， 除 部 分 文 獻 闡 述 評 量 調 整 的 重 要 性 或 介 紹 美 國 各 州 的 實 際 做 法 外（ 李 佩 秦、王 敏 行，2006；

邱 上 真 ， 2002； 張 靖 卿 、 陳 明 聰 ， 2000、 2001； 謝 秋 梅 ， 2004； 蘇 芳 柳 ， 2001），實 徵 研 究 部 分 也 只 有 萬 明 美、葉 瓊 華、柏 廣 法、高 生 旺、張 國 英 、 李 孫 文 (1997）曾 對 身 心 障 礙 學 生 參 加 大 學 入 學 考 試 辦 法 進 行 探 討，李 佩 蓉 (2007)、洪 靜 怡 (2008)針 對 國 小 普 通 班 教 師 對 身 心 障 礙 學 生 實 施 評 量 調 整 之 現 況 、 態 度 及 所 遭 遇 困 難 的 研 究 ， 黃鳳慈(2007)利用質性研究的方法，訪談臺南 地區段考實施評量調整的資源班及普通班教師，探討實施評量調整方式與遭遇的困 難，與教師對於評量調整的看法與期望。由以上的國 內 研 究 文 獻 可 知 ， 針 對 國 小 資 源 班 教 師 實 施 評 量 調 整 現 況 與 意 見 調 查 之 研 究 屈 指 可 數 ， 實 有 必 要 加 以 探 究 。 因 此 ， 以 問 卷 的 方 式 來 調 查 國 內 資 源 班 教 師 對 於 實 施 評 量 調 整 所 抱 持 的 態 度 、 實 施 現 況 ， 為 本 研 究 動 機 之 ㄧ 。

再 就 決 定 評 量 調 整 措 施 的 方 式 來 看 ， 決 定 與 評估評量調整是一個持續進行 的過程(Cortiella, 2005)，國外為了幫學生量身打造合適的評量調整措施，發展出評量 調整檢核表(Elliott & Kratochwill, 1998)供教師作為決定評量調整的參考。反觀國內，

對於評量調整的文獻與探究稀少，也無相關檢核表可供參考，資 源 班 教 師 僅 能 憑 其 有 限 的 經 驗 來 加 以 衡 量 ， 並 給 予 學 生 其 認 為 是 應 該 或 適 當 的 評 量 調 整 措 施 。 單 打 獨 鬥 且 依 據 經 驗 主 義 的 結 果 ， 是 否 能 滿 足 每 位 特 殊 教 育 學 生 的 個 別 需 要 ， 提 供 合 適 的 評 量 調 整 措 施 值 得 懷 疑 。 因 此 ， 探 究 資 源 班 教 師 在 規 劃 學 生 評 量 調 整 過 程 中 所 遭 遇 的 困 難 與 問 題 ， 為 本 研 究 動 機 之 二 。

此 外 ， 由 於 研 究 者 現 為 資 源 班 教 師 ， 曾 有 六 年 資 源 班 教 學 經 驗 ， 每次 學校舉行定期評量，便是資源班最熱鬧的時候，因為每節課均有不少從原班調整到資 源班接受考試的學生。這些學生當中，有些無法在團體的考試情境中，專注於自己的 試題；有些具有閱讀障礙，無法獨自讀題；有些甚至程度和考題落差太大，對考題根 本一竅不通，當其他學生埋首試題振筆疾書，他卻只能坐在位子上，望著空白的試題 發呆。為了讓資源班教師提供他們所需的評量調整方式，使這些學生在學校舉行的定 期評量中展現學習成效，就將讓他們調整到資源班進行測驗。由以上的敘述可以得知，

從決定哪些學生要調整到資源班評量，到選擇評量調整措施的整個過程，似乎僅是資 源班老師自己決定。這樣孤獨的過程中，研究者經常反思評量調整措施的重要性、適 當性，以及國內資源班教師對於評量調整的看法為何？而這些疑惑也就成為催促研究 者進行此次研究的動機之三。

Davis（ 1982）針 對 緬 因 州 420 位 資 源 班 教 師 的 研 究 指 出，資 源 班 教 師

除 了 接 受 特 殊 教 育 的 訓 練 外 ， 最 好 能 有 任 教 普 通 班 的 經 驗 ， 或 受 過 普 通 教 育 學 科 領 域 的 訓 練 。 所 以 研 究 者 將 任 教 普 通 班 年 資 列 為 資 源 班 教 師 的 人 口 變 項 ， 探 究 此 變 項 是 否 和 資 源 班 教 師 實 施 評 量 調 整 有 相 關 。 此 外 亦 探 討 年 齡 、 任 教 資 源 班 年 資 、 是 否 為 合 格 特 教 教 師 、 任 教 區 域 、 擔 任 職 務 、 資 源 班 學 生 人 數 、 任 教 年 級 數 與 實 施 評 量 調 整 現 況 之 關 係 ， 希 望 藉 由 研 究 之 發 現 ， 對 於 國 小 資 源 班 教 師 實 施 評 量 調 整 ， 提 出 具 體 而 完 整 的 建 議 ， 以 作 為 未 來 特 殊 教 育 師 資 培 育 及 在 職 進 修 、 辦 理 相 關 研 習 時 ， 提 昇 教 師 實 施 評 量 調 整 措 施 知 能 之 參 考 ， 此 為 本 研 究 動 機 之 四 。

基 於 上 述 研 究 背 景 與 動 機 ， 本 研 究 藉 由 問 卷 調 查 方 式 探 討 國 小 資 源 班 教 師 對 身 心 障 礙 學 生 實 施 評 量 調 整 現 況 、 頻 率 、 態 度 與 實 施 過 程 中 所 遭 遇 之 困 難 ， 以 及 國 民 小 學 資 源 班 教 師 對 於 評 量 調 整 之 建 議 。