研究工具

本研究所使用之研究工具，係根據研究目的與研究問題，參考關於評量調整的文 獻，編製「國民小學資源班教師對身心障礙學生實施評量調整問卷」。茲將問卷編製經 過與內容說明如下：

壹、蒐集資料

研究者針對研究目的與探討的變項，蒐集有關評量調整方面的文獻，參考相關問 卷並與指導教授商榷後，初步擬定本研究之層面及題目雛型。

貳、初擬問卷

為了解資源班教師在實施評量調整時的實際狀況與所遭遇問題，先後拜訪或電話 訪問苗栗縣大同國小、臺中市北屯國小、臺中縣中華國小、彰化縣培英國小、彰化縣 和美國小之資源班教師，實際了解這些學校資源班教師對身心障礙學生評量調整的實 施情形，並參考相關文獻與問卷（如表 3-2），配合研究目的與研究問題，編列出問卷 的題目，將所有的題目與指導教授討論，加以修正後，編擬出問卷「國民小學資源班 教師對身心障礙學生實施評量調整問卷」之初稿，如附錄一。

表 3-2 擬定問卷初稿所參考之相關文獻與問卷

研究者（年代） 文獻與問卷名稱

陳明聰、張靖卿(2004) 胡永崇（2005b）

李佩蓉（2007）

孟瑛如 ( 2007 ) 洪靜怡（2008）

特殊教育工作者對身心障礙學生測驗調整意見之調查研究 學習障礙學生的評量調整措施

班教師對身心障礙學生實施考試調整方式之問卷 無障礙考試評量服務表

國小普通班教師對學習障礙學生實施評量調整之問卷 一、建立專家效度

為建立良好內容效度，問卷初稿完成之後，由指導教授推薦，洽請國內從事身心 障礙學生評量調整相關研究的學者，以及第一線的資源班教師進行專家效度檢驗。函 請五位學者專家及五位現職國民小學身心障礙資源班教師（如下頁表 3-3），針對問卷

初稿的內容及題目適切性，提出寶貴意見。彙整專家學者及資源班教師之專家效度後，

整理於附錄二。最後，再與指導教授討論，對初稿做修正，修正完畢之後再進行預試。

表 3-3 建立本研究問卷內容效度之學者專家(依姓氏筆劃排列) 姓 名 服 務 單 位 及 職 稱

王木榮 李乙明 吳訓生 胡永崇 陳政見 周珊儀 施曉峰 高儷萍 陳燕燕 楊秀鳳

國立臺中教育大學特殊教育學系教授 國立臺北教育大學特殊教育學系教授 國立彰化師範大學特殊教育學系教授 國立屏東教育大學特殊教育學系教授 國立嘉義大學特殊教育學系教授 臺中市北屯國小資源班教師 苗栗縣大同國小資源班教師 彰化縣培英國小資源班教師 彰化縣和美國小資源班教師 臺中縣中華國小資源班教師

二、修改問卷

茲將「國民小學資源班教師對身心障礙學生實施評量調整問卷」專家意見加以彙 整如附錄二。綜合專家所提供的意見，與指導教授討論，將題意模糊、容易造成誤解 等題目加以修正，將不合旨意、欠缺代表性、有爭議性的題目予以刪除，形成預試問 卷，如附錄三。

三、進行預試

針對問卷第四部份「對身心障礙學生實施評量調整之態度」進行預試，樣本以臺 灣地區國民小學資源班教師為對象，於 96 學年度下學期進行預試。共計發出問卷 140 份，回收 110 份，剔除填答不完全之問卷 2 份，有效問卷共 108 份，問卷可用率為 77%。

預試學校名單及問卷回收情形如下頁表 3-4。

表 3-4 預試學校名單及問卷回收情形

進，1999），故以 3.5 作為刪題與否的標準。將受試者在問卷中 38 題的得分，以總分

其中第 3、4、5、6、10、13、19、33 共 8 題決斷值小於 3.5，故刪除之；另外，

以 Pearson 相關係數來考驗各題項與總分之相關，作為另一判斷依據。依數據結果顯 示，第 13 題、19 題、33 題之係數分別為 0.108、0.067、0.115，顯示此三題與量表總 分相關係數低，予以刪除。

2、 因素分析

接著進行因素分析以分析建構效度，使用主成分法進行直交轉軸中之最大變異 法。本研究依文獻分析為理論基礎，限定只抽取三個因素，將三個因素命名為「意願」、

「認知」、「情意」。所得之數值見表 3-6。其中因素一特徵值為12.913，解釋變異量為 44.044%，包含第 22、36、24、31、20、23、37、30、17、16、29、32 等共 12 題；

因素二特徵值為1.862，解釋變異量為 6.207%，包含 9、15、8、34、38、11、12、35、

25、7 等共 10 題；因素三特徵值為1.681，解釋變異量為 5.605%，包含 27、1、21、

3、信度分析

以 Cronbach α係數考驗問卷的內部一致性。其中因素一「意願」的α係數為.933、

因素二「認知」的α係數為.869、因素三「情意」的α係數為.827，總量表的α係數 為.948，代表此量表的信度頗佳。

4、各因素間相關

因素一與因素二間的相關為.738，因素一與因素三間的相關為.714，因素二與因素 三間的相關為.680。顯示此三因素間有良好的相關性，見表3-7。

表3-7 各因素間相關矩陣圖

因素一 因素二 因素三

Pearson 相關 1 .738(**) .714(**) 顯著性 (雙尾) .000 .000 因素一

個數 108 108 108

Pearson 相關 .738(**) 1 .680(**) 顯著性 (雙尾) .000 .000 因素二

個數 108 108 108

Pearson 相關 .714(**) .680(**) 1 顯著性 (雙尾) .000 .000

因素三

個數 108 108 108

註：**代表在顯著水準為0.01時 (雙尾)，相關顯著

將預試問卷中的態度試題部份經過統計方法篩選後，編製成正式問卷。茲將預試 與正式問卷題號相互對照並整理於下頁表 3-8。

表 3-8 實施評量調整態度問卷題號重新編號表

四、問卷內容

問卷內容分為五大部分，包括填答說明、教師個人資料、實施評量調整之現況、

對於實施評量調整之態度、其他相關意見與建議：

(一)填答說明

此部份說明本問卷所指評量調整的定義是，身心障礙學生參與學校月考或段考等 定期評量時，所接受的調整服務措施，其向度包括：試題呈現方式、學生反應方式、

評量情境、評量時限與時段四個向度的調整。

(二)教師個人資料

此部分調查表目的在瞭解臺灣地區公立國民小學身心障礙不分類資源班教師的基 本資料，包括教師性別、年齡、任教區域、任教普通班年資、任教資源班年資、是否 為正式教師、擔任職務、資源班學生人數、個人任教年級數、實際接受評量調整的人 數、需要實施評量調整的人數等十一項，茲分別說明如下：

1.性別：分為男、女二組。

2.年齡：分為 30 歲以下(含)、31- 40 歲、41- 50 歲，以及 51 歲以上，共四組。

3.任教區域：分為北部地區、中部地區、南部地區、東部地區，共四個區域。

4.任教普通班年資：請填答教師填寫任教普通班總年資數。

5.任教資源班年資：請填答教師填寫任教資源班總年資數。

6.是否為正式教師：分為正式合格特教教師、正式合格普通班教師、代課合格特教教 師與代課合格普通教師四組。

7.擔任職務：分為資源班專任教師、資源班教師兼特教組長、資源班教師兼任其他行 政工作三組。

8.資源班學生人數：分為 20 人以下(含)、21-25 人、26-30 人、31 人以上，共四組。

9.需要實施評量調整的人數：請填答教師填寫資源班上需要實施評量調整的人數。

10.實際接受評量調整的人數：請填答教師填寫資源班上實際接受評量調整的人數。

11.個人任教年級數：分為 2 個年級以下(含)與 3 個年級以上，共兩組。

(三)評量調整現況問卷

此部分問卷目的在瞭解資源班教師實施評量調整的現況，內容包括五個層面：

1.評量調整決定過程：以瞭解資源班教師在決定評量調整實施的對象與方式時，是否 有諮詢其他人員，例如：家長或普通班教師。

2.是否訂定校內評量調整的相關辦法。

3.相關評量調整實施科目：以了解資源班教師在哪些科目實施評量調整。

4.目前班上學生障礙類別：調查資源班學生障礙類別的情況。

5.評量調整實施對象：以了解資源班教師對哪些障礙類型的學生實施評量調整。

6.試題內容的調整與實施：以了解資源班教師調整試題內容的程度與實施考試的地 點。

7.評量調整實施的頻率：調查資源班教師實施評量調整的頻率。

(四)實施評量調整之態度

本部分主要在瞭解資源班教師對於身心障礙學生實施評量調整所抱持之態度。「實 施評量調整態度」部分，計分方式採 Likert 式四點量表，依次為「非常同意」、「同意」、

「不同意」、「非常不同意」；計分時，勾選「非常同意」給 4 分、「同意」給 3 分、「不 同意」給 2 分、「非常不同意」給 1 分；遇有反向問題時，計分方式則相反，自 1 分開 始給起，依次類推。

(五)實施評量調整措施之相關意見與建議

此部分透過開放性填答方式，供資源班教師反應在實施評量調整過程中所遭遇的 困難，並針對實施過程、方法、結果提出其個人之建議。

參、正式問卷內容與計分

問卷的編製經過初稿、專家內容效度審查、項目分析、因素分析、信度內部一致 性考驗、各因素間相關等步驟後編製成正式問卷，如附錄四。