第四章 研究結果與討論
第三節 注音差異化教學對拼音與聽寫學習成效
2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
第三節 注音差異化教學對拼音與聽寫學習成效
一、 解決拼音問題
1.正拚在拼音部分，會讓小朋友先感受快速念的差異，告訴小朋友大家吃了「快快 藥」等一下會越念越快，從「ㄅ」+「ㄚ」越念越快，老師先示範「ㄅ---ㄚ」，學 生模仿，提醒學生聲符的發音要短，馬上接上韻符。接下來速度增加到 2 倍、4 倍最後變成「ㄅㄚ」，先體會拼音是將兩個音快速結合。當小朋友能將兩個符號 拚在一起時，再進行流暢性訓練。
在分站練習中，圖4-9 讓學生用拉拉卡訓練拼音，固定聲符、韻符或是某個 結合韻，訓練拼音速度，低分組學生就練習雙拼。中分組、高分組學生進行三拼 練習，固定結合韻，只改變聲符，練習直接拼音，。
圖4-9 進行拉拉卡拼音練習
在教室角落，設立拼音角。學生在分站組練習，低分組學生以熟練課本拼音 練習為目標，中、高分組學生則練習語或短語。拼音自然是越快越好，所以請學 生記下拼音速度，秒數的呈現，可以讓學生看出自己的成長。如圖4-10。
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
圖4-10 拼音角
2.反拚
有的學生會拚音，但是考聽寫卻ㄧ榻糊塗。反拚是更高階的能力，牽涉到學 生聲韻覺識中拆解音節的能力。一開始由老師示範反拚，告訴學生吃了「慢慢藥」， 示範時越念越慢，音越拖越長，最後將拆解的音唸出來。如小花的花，一開始先 念「ㄏㄨㄚ」，接下來放慢速度「ㄏ-ㄨㄚ-」，再更慢成為「ㄏ--ㄨㄚ--」，拆解成 ㄏ和ㄨㄚ時，接下來老師還要用放聲思考的方式，自言自語說ㄏ是喝水ㄏ，ㄨㄚ 是青蛙的ㄨㄚ。音節拆解需要反覆練習，剛開始考聽寫時，老師最好能故意越念 越慢，甚至給予注音拆解提示，讓學生有功經驗。
若是有少數學生對於反拚有困難時，尤其是含結合韻的三拼出現時，可以利 用個別時間或是分站練習時，將學生獨立出來教。在黑板使用注音磁鐵，固定結 合韻，讓學生聽老師發音，練習找出搭配的聲符，如圖4-11。
圖4-11 反拚練習
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
2.聲調
聲調的困難在於學生無法真正領悟「四聲」的差異處，所以在分辨時產生不 確定感。教聲調ㄧ定要有動作、聲音和手勢，老師可以採用施「聲調故事教學法」
(李慧雲，1999)先帶入故事，將四聲透過故事的引導，學習分辨。有四隻小貓到 山上郊遊，第一隻乖乖貓唱歌：「喵~喵~喵」，加上一聲動作「ㄧ聲平平放胸前」。
第二隻害羞貓唱歌：「苗~苗~苗」，加上二聲動作「左手伸直往上舉」。第三隻懶 惰貓唱歌卻打瞌睡，大家趕快用力搖醒牠，小覽貓趕快唱：「秒~秒~秒」，加上三 聲動作「左手打勾狀」。第四隻愛現貓迫不及待馬上唱：「妙~妙~妙」，加上四聲 動作「左手往下」。
常常請孩子閉眼睛，聽老師念聲調做出聲調動作。念課文或是語詞拼音時，
也一邊做出聲調動作。小朋友常錯的二、三聲混淆情形，是因為三聲沒有念完整 念清楚，三聲清楚念完整就不會寫錯。圖 4-12 是將三聲的語詞寫在黑板上，請 小朋友比動作，體會聲調的變化。
圖4-12 練習聲調都是三聲時，聲調的變化
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
二、 聽寫
1.全課聽寫每課結束後，會以課程內容進行形成性評量。圖 4-13 是各組在十次聽寫的 正確率曲線圖。
十次聽寫正確率上，第一課所教符號常見，語詞簡單，各組學生正確率差距 不大。第二課開始，各組學生雖有正確率下降的情形，但高分組學生可以維持在 94％以上。低分組學生在第五課時，符號已經累積達 29 個，進入結合韻，學生 開始出現混淆情形，所以正確率明顯下降。而第八課開始出現需要變音的結合韻
「ㄩㄥ」「ㄩㄢ」，在拼音上難度難度增加，所以再次出現正確率下降情形，第十 課為總複習，正確率僅能達到85％。
圖4-13 各組學生在十次聽寫正確率曲線圖
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
高分組 100 97 99.4 96 98 94 99.4 98.4 98.4 95.2 中分組 96 87 85.4 87 96 94.8 98.2 94.4 88 91.2 低分組 84 69 69.2 68 49 72.8 81 68 68.6 85.4
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
分數
各組學生十次聽寫分數
©
©
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
圖4-16 各組學生十次語詞聽寫正確率曲線圖
三、 句子書寫能力
每課課文開始前，課本會出現看圖說話的圖片，如圖4-17。班上會先進行看 圖說話，全班採異質性分組討論。第一課開始，老師規定由高分組學生負責記錄 圖片內容，低分組學生負責發表。幾課後，漸漸責任轉移，讓小組自行決定誰紀 錄誰發表。第七課時，所有符號已經全教完，規定由低分組學生負責用注音寫下 內容，其他人發表。
圖4-17 第一課看圖說話圖片
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
答 對 率
週次
各組10次語詞聽寫答對率
高分組 中分組 低分組
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
從圖4-18 和圖 4-19 可以看出，高分組學生在書寫能力成熟很多，能用注音 寫下完整的句子，字數由53 字增加到 148 字，句子通順，內容也更豐富，還加 入形容詞，如「快樂極了」、「真是漂亮」。
第一課，由高分組學生紀錄 1-1 有 3 隻貓咪跑步
1-2 有一隻貓咪受傷了 有一隻貓咪安慰他 1-3 貓咪弟弟跑第一 1-4 有狗和飯
共53 字
圖4-18 第一課看圖說話紀錄
第九課，由高分組學生紀錄 9-1 動物們一起在大樹下辦了
一場馬戲團小鳥唱歌貓咪跳 舞斑馬也在跳舞袋鼠跳遠猴
子騎車真是快樂極了 9-2 老鼠弟弟和老鼠妹妹在跳
繩老鼠妹妹不小心跌倒了 9-3 獅子教老鼠妹妹和老鼠哥
哥指揮老鼠哥哥跟老鼠妹妹 被嚇到了
9-4 獅子老師在教小老鼠他們 彈鋼琴獅子老師負責指揮小
老鼠他們在練習彈鋼琴。
9-5 兩隻老鼠坐在鋼琴上很快 樂旁邊有枯葉真是漂亮
共148 字 圖4-19 第九課看圖說話紀錄
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
低分組學生一開始是連抄寫都有困難的，如「ㄅㄣˇ」抄成「ㄅㄅˇ」，三 拼字抄寫尤其困難，不知道拼音的寫法、位置，抄寫聯絡簿也無法閱讀，如圖 4-20。但後期已經可以擔任看圖說話的紀錄，進步很大。
圖4-20 所抄寫的聯絡簿，無法閱讀
由圖4-21 發現，低分組學生在書寫能力也有進步，雖「變大隻」語詞重複 三次，亦有形音相近辨識錯誤的情形，已經能寫出完整句子。
圖4-21 低分組學生看圖說話紀錄(40 字)
ㄈㄥ寫成ㄈㄨㄥ ㄥ和ㄨㄥ的誤用
ㄗㄠˋ寫成ㄓㄠˋ ㄗ、ㄓ的辨識不清
ㄔㄥˊ寫成ㄔㄣˊ ㄥ、ㄣ的辨識不清
ㄖㄠˇ 寫成ㄌㄠˇ ㄖ、ㄌ的辨識不清
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
各組在書寫能力皆成長不少，低分組由抄寫困難進展到能寫出短文；而高分 組則能寫出通順且富含形容詞的短文。各組皆達到能運用注音符號表情達意，分 享經驗的目標。
四、 解決注音常見錯誤問題
1. ㄛ和ㄨㄛ的故事從聽寫中，發現學生常常將「ㄅㄛˊ」拼成「ㄅㄨㄛˊ」對於ㄛ和ㄨㄛ 的辨識發生困難，與同儕教師討論，有許多老師採用的方式是說故事「ㄅㄆㄇㄈ 只和ㄛ做朋友不和ㄨㄛ做朋友」。故事內容如下「ㄛ是個個性溫柔有禮貌的孩子，
ㄨㄛ的個性比較誇張和衝動，ㄛ和ㄨㄛ下課玩鬼抓人，ㄛ好不容易抓到了ㄨㄛ，
換ㄨㄛ當鬼，但是ㄨㄛ不想當鬼，就用他的長腿踢了ㄛ一腳，ㄛ被踢飛了，剛好 ㄅㄆㄇㄈ經過，他們覺得ㄨㄛ太過分了，所以ㄅㄆㄇㄈ說以後我們不跟衝動的ㄨ ㄛ做朋友，只跟ㄛ做朋友！」
但是班上學生的不只是ㄛ的錯誤，還有北風的「ㄈㄥ」會拼成「ㄈㄨㄥ」，
觀察拼音規則後，發現注音符號ㄅㄆㄇㄈ，不能和ㄨ的結合韻一起拚音，需要有 一個故事，一起解決這樣的問題。
教學活動如下：
(1)活動一：說故事
老師拿出注音卡ㄨ和 ㄅㄆㄇㄈ，用比較誇張的聲調和肢體說故事，「ㄨ妹妹 個性很膽小，走路做事慢吞吞，一著急就ㄨㄨㄨ的哭，大家只好跟他說ㄨ嘴巴不 要哭。ㄅㄆㄇㄈ個性急，做事衝衝衝，所以在注音跑步比賽上跑在前面。有一天，
朋友來找ㄅㄆㄇㄈ玩，ㄨ妹妹想黏著ㄅㄆㄇㄈ一起玩，但是ㄨ妹妹動作實在太慢 跟不上。ㄅㄆㄇㄈ不想等，帶著朋友往前衝，ㄨ妹妹只好在原地ㄨㄨㄨ的哭。強 調ㄅㄆㄇ不想讓ㄨ妹妹當夾心餅乾」，所以ㄅㄆㄇㄈ和別的韻符拼音時，中間不 能加ㄨ。圖4-22 為課堂板書紀錄。
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
圖 4-22 「ㄨ」和「ㄅㄆㄇㄈ」的課堂故事板書
(2)活動二：加強重點
強調ㄅㄆㄇㄈ不想讓ㄨ妹妹當夾心餅乾，所以ㄅㄆㄇㄈ和別的韻符拼音時，
中間不能加ㄨ。黑板上列出例子讓學生分辨，如脖子、巫婆、魔術、佛相、蜜蜂 等的注音讓孩子們分辨，並請小朋友在圖畫筆記本上，寫下或畫下老師說ㄨ妹妹 的故事。圖4-21 是學生的課堂紀錄，小朋友寫下ㄨ不能在中間 。
圖 4-23 學生上課筆記
(3)活動三：反覆練習
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
發下迷宮設計圖，請孩子自己畫下怪獸和插圖，如圖4-24，有的孩子還會針 對拼音畫圖，畫出夢想、佛像等。
圖 4-24 學生製作迷宮，反覆練習
(4)教學省思：
一開始，ㄅㄆㄇㄈ都能和「ㄨㄛ」拚音，為了讓發音簡化變成ㄅㄆㄇㄈ只能 和「ㄛ」拼音，卻造成學生拼音上的困擾。而「ㄥ」因為發音上，應該是嘴開開 的「ㄜ+兀」，家長或幼兒園老師誤念成嗡嗡嗡的「ㄨ兀」音，因此小朋友也容易 誤用。所以故事修正為ㄨ拖拖拉拉，ㄨ不能當夾心餅乾，ㄨ的結合韻不能和ㄅㄆ ㄇㄈ一起拚音。
2. ㄝ和ㄟ的故事
我們有時候說話為了強調或是因為發音快速，常常會略過某些字的尾音，比 如：說「你好美」這句時，發音時常常快速帶過「美」這個字的尾音「ㄧ」。有 時候說「流血」這個語詞時，因為誇張反而又會刻意地強調「血」的「ㄝ」音。
生活中聽到音是如此，所以學生對於辨識有尾音的ㄟ與張大嘴型的ㄝ時，常常覺 得加倍困難。ㄝ不會單獨與聲符拼音，它一定以結合韻的形式出現，就是「ㄧㄝ」
和「ㄩㄝ」，因此在教學時，不要單獨教孩子「ㄝ」音，而要直接教「ㄧㄝ」和
「ㄩㄝ」。「ㄟ」和「ㄧㄝ」是容易分辨，但是「ㄟ」和「ㄝ」發音太接近，分辨
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
困難。要強調ㄝ，不能單獨出現，就不會出現好「ㄇㄟˇ」變成好「ㄇㄝˇ」。
配合注音符號ㄝ的記憶術口訣編了一個故事。
教學活動如下：
(1)活動一：說故事
為了加深孩子對ㄝ一定要和ㄧ合成「ㄧㄝ」或是和ㄩ合成「ㄝ」一起拼音，
以及ㄟ不能和ㄧ、ㄩ一起拚音，一定要單獨拼音的觀念，研究者參考雨果教材(陳 秋玲，2012)，配合學生學過的注音符號記憶術，ㄟ是「ㄟㄟㄟ你過來」，ㄝ是「爺 爺ㄝ」，設計了一個故事，圖4-25 為課堂板書記錄：ㄟ小妹嘴很甜，常常會說：
「ㄟ!你好美呀!」大家都喜歡跟她在一起。ㄝ爺爺走路不方便，出門一定帶兩根 竹竿，大家和他在一起都會被竹竿刺到，大家不喜歡和他在一起，ㄝ爺爺不喜歡 出門。有一天，大家發現ㄝ爺爺在竹竿上放了一個大盤子，原來ㄝ爺爺是耶誕老 公公啊!每個人都說「ㄧㄝ!好棒啊!」ㄝ爺爺在竹竿上放上大魚缸，就是耶誕節到 了，ㄝ爺爺要在月光下，出門送禮物啦!ㄟ小妹也想像ㄝ爺爺一樣，頭上放盤子 或是魚缸，一起去送禮物，可是ㄟ小妹力氣小，盤子和魚缸都會像溜滑梯一樣溜
「ㄟ!你好美呀!」大家都喜歡跟她在一起。ㄝ爺爺走路不方便，出門一定帶兩根 竹竿，大家和他在一起都會被竹竿刺到，大家不喜歡和他在一起，ㄝ爺爺不喜歡 出門。有一天，大家發現ㄝ爺爺在竹竿上放了一個大盤子，原來ㄝ爺爺是耶誕老 公公啊!每個人都說「ㄧㄝ!好棒啊!」ㄝ爺爺在竹竿上放上大魚缸，就是耶誕節到 了，ㄝ爺爺要在月光下，出門送禮物啦!ㄟ小妹也想像ㄝ爺爺一樣，頭上放盤子 或是魚缸，一起去送禮物，可是ㄟ小妹力氣小，盤子和魚缸都會像溜滑梯一樣溜