第五章 結論與建議
第二節 研究限制與建議
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第二節 研究限制與建議
本研究是教師在真實教學現場，教學改變的行動歷程。以下針對限制與建議 加以說明：
壹、 研究限制與研究建議
一、 研究對象限制
本研究是以台東市某國小一年級新生為研究對象，由於地域性不同、學生人 數不同，因此所得之結果僅能用於解釋該校該班之學習表現。若以不同地區、不 同學校、不同人數的學生為研究對象，所得到的結果可能不盡相同。故未來欲進 行注音符號差異化教學之研究者，建議可將課程設計為準實驗研究，搭配對照組，
運用於其他地域的學校或取得更大的樣本數，或許會得到不同的研究結果。
二、 課程設計與教材內容限制
本研究針對康軒版所設計，會不會這樣的教學設計僅對康軒本有用呢?這需 要透過更嚴謹的實驗設計才能確認其成效。但差異化教學是一種以學生學習為考 量的教學理念，在不同科目中皆有良好的實驗成效，本研究中研究對象注音能力 皆有明顯提升，推估在不同版本的教材中亦能有所助益。
本研究的課程內容在低、中、高分組方面，教學者提供學生不同程度的挑戰 活動。然而，在高分組學生，考慮給予高難度的注音書寫、創作能力，所以經常 安排寫下造句、短文、心情小語等紙筆活動。以至於學生反應冷淡，對這項課堂 活動的接受度不太好，建議設計上往遊戲式的創作、組內互動分享設計。適時調 整低、中、高各組學習任務活動與作業內容的方式和內容，才能激發學生的學習 態度和提升學生的學習成效。
三、 建議共組研究團隊
本研究之研究者與教學者為同一人，雖說教學者教授注音符號已有多次經驗，
但畢竟是第一次嘗試注音符號差異化教學，對於差異化教學的理論與實務不夠熟 悉，在課程操作與掌握度上無法精確到位，甚至可能並沒有真正到達差異化教學
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的精髓。建議研究者應找更多具有豐富差異化教學經驗的老師共組研究團隊。可 以隨時討論教學過程的發展、協助教學器材的製作，互相紀錄、觀察和收集資料。
如此一來，對於差異化教學能更精準掌握，也不會有既要準備器具、又要回應學 生反應、又要記錄學生資料，手忙腳亂的情形。
四、 建議差異化教學可嘗試用於班級語文領域學科教學上
教室中的學生差異是一種常態而不是例外，特別是常態分班的環境下，學生 的異質性增加了教學的挑戰與複雜性，能積極回應班級中學生的學習需求，是高 度專業能力的教師，須具備的重要能力之一，這更是凸顯教師專業能力的重要。
注音差異化教學後，各組學生在注音能力上普遍提升，高分組學生進入注音 書寫應用，且利用注音符號認識更多字。低分組學生在符號的拼讀和書寫上達到 目標。但課程進入國字後，學生在國字的教學準備度上又明顯不同，差異化教學 策略可以嘗試用在班及語文領域，讓每個學生能得到學習的成功經驗。
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