研究結論

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第五章 結論與建議

本章依據第四章的研究發現，作出研究結論，並提出相關研究建議。研究者 將本章分為兩節，第一節為研究結論，第二節為研究限制與建議，以作為未來研 究者愈採取差異化教學提升注音學習成就與學習態度之參考。

第一節 研究結論

本研究以國小一年級新生為對象，進行注音符號差異化教學，採取課堂中的 行動研究方式，由研究者擔任教學者，進行為期十週，每週5 節課的注音符號教 學。從第結果與討論得知：低、中、高各組學生在注音符號能力上都有不同程度 的正向成長。歸納出以下結論：

一、 彈性運用教室空間、學生程度進行分組的教學設計

在課程中，小組討論看圖說話時採異質性分組的方式，小組討論交談變多，

上課氣氛熱絡。高分組學生負責用注音寫下句子，練習拼音書寫能力；低分組學 生負責將討論內容報告出來。無形中增加口語詞彙。彼此互動互助及責任分擔，

完成共同的學習任務、達成共同的學習目標，因此提升了學生的學習興趣與學習 成效。

語詞、符號及拼音練習時，採用同儕學習輔導，兩兩配對的練習中，同儕間 密切地互動，在壓力較小的狀態下，輪流扮演指導者與學習者互相交流，並在活 動進行中提供立即的示範、修正和回饋，的確能有效提升中低能力學生在注音符 號上的學習動機和能力。

在同質性分組的分站活動時，能將學生程度明顯的區隔開，以多元且同質性 學習的方式，讓不同程度的學生皆能達到其學習目標，如高分組學生可以練習高 階的注音拼音、應用能力；中分組學生則加強拼音流暢性、常錯符號辨識；而低 分組則要求學會當課語詞、符號或拼音。透過不同的活動形式，重覆相同練習，

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既可達到熟練的目標，又不致使學生感到學習厭煩。讓注音符號低分組學生，有 成功的經驗；讓中、高分組學生能加深加廣學習，提升了學習的成效。

無可置疑的每個學生都有自己獨特的學習特質和學習速度。教師如果要進行 有效的教學，就必須對學生的差異有充分的了解，設計適合學生的課程，差異化 教學能使每個學生都有均等學習的機會。因為課堂的學習氣氛活絡，透過小組的 學習與探討，學生有獨立思考的時間，課堂上同儕的良性刺激互動，帶動了學習 的氣氛使學生的學習態度更為積極主動。

二、 流暢性訓練是注音符號學習不可或缺要素

雖然學生已經熟悉符號，對為何仍無法讀題，或是聽寫成效不佳呢?原因在 於符號或拼讀時的流暢性。以往注音教學皆以學生學會，並未留意到流暢訓練。

本研究以計時器為學生測符號、結合韻、拼音速度，從流暢中速度中，學生明顯 看出自己的進步，學習更有目標和動力。

在流暢性訓練中，發現效果最佳的是符號卡，不但製作成本最低，學生人人 一副，還能不限時間、地點，個人、分組皆可進行。瓶蓋與冰棒棍的訓練雖然流 暢訓練概念相同，但是製作費時、使用有限，也無法人人一份。所以符號閃示卡 與計時器，是流暢訓練必備用具。

三、 拼音與錯誤類型以故事體帶入效果最好

注音符號學習成分不多，困難在於如何將抽象的符號記住，看到「ㄅ」知道 讀「ㄅ」，看到「ㄈㄥ」知道是讀蜜蜂的蜂。加入形音的符號記憶術，減少學生 心理資源的負荷，在 37 個符號學習上，非常有效，也能降低學生形似符號的辨 識錯誤率。

有些抽象的規則「ㄅㄛ」為什麼不是「ㄅㄨㄛ」，如果只告訴學生ㄅㄆㄇㄈ 不能加「ㄨㄛ」，那麼學生也只能強記。為什麼ㄝ出現一定要搭配ㄧ和ㄩ，ㄟ不 能搭配ㄧ和ㄩ呢?注音是一套拼音系統，每個符號還可拆成小音節，有些音節彼

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此之間無法拼音，但是低年級學童，並無法理解音節之間的關係，若教學者能將 規則帶入故事中，學生透過聽故事、看老師板書圖畫、寫筆記或畫下來，潛移默 化中將規則牢記，學生學習效果事半功倍。

四、 差異化教學在注音符號學習上成效佳

從期中注音評量發現，各組成績都不錯，班級平均在 95.6，不論符號抑或拼 音，都達一定水準，僅有少部分學生在二三聲、「ㄥㄣ」「ㄓㄗ」等常見錯誤類型 上分辨困難。

另外從注音符號診斷測驗發現，經過教學後三組學生都能有明顯進步，各組 後測都向上提升，甚至還能接近滿分，而已以低分組成長最多。所有學生在拼讀 短文上各組進步明顯，已經掌握拼讀注音符號的要領，能靠自己讀題、閱讀短文。

透過差異化教學，讓學生在課堂學習的成效達到最大化後，能發現些孩子的 學習困難並非文化不利或是一開始學習落後，而是因為本身學習障礙，如班上兩 名學生一開始符號認讀分數在中分組，但經過 10 週的注音符號教學後，拼讀、

聲調卻落在低分組，發現兩名學生皆有聲調辨識的困難、在課堂觀察也有學習注 意力的問題，須轉介補救教學班，進行個別補救。差異化教學在針對學生個別差 異加強後，能明顯分辨學生不是因為沒學好，而是因為本身學習困難，尋求其他 幫助。

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