造成注音符號學習困難的原因

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由以上研究文獻可以發現，符號本身的學習是有難易之分，所以錯誤類型經 常發生，可以看出學童學習注音符號時產生的學習困擾或錯誤類型非常相似，大 抵是聲母、韻母發音 相似音的混淆；聲調的錯誤。另外研究者認為「ㄇㄈㄩ、

ㄉ與ㄌ」及「ㄑ與ㄥ」也是因注音符號字形相近而易產生混淆的。 當注音符號 單音提取有困難的學童，拼音多半也會受影響，根據胡永崇(2001)研究國小一年 級閱讀障礙學童注音符號學習相關因素就曾提到，而注音符號學習有困難，國字 唸讀當然也會受影響。在大班級中，相同的教學時間，相同的教學進度，差異化 教學設計，能否針對學生個別上的錯誤類型給予協助呢?是本研究迫切想知道的 議題。

貳、 有效的注音符號教學策略

根據常又仁（1998）提出之精緻化注音符號教學策略，大概可以分成五種符 號認讀的教學策略，而曾世杰與陳淑麗（2007）也針對聲調、拼音、斷音及和詞 語認讀提出有效教學策略，綜合整理如下：

一、符號認讀：

(一)視覺心像：利用符號的外型來設計情境，例如「ㄇ」像門口，「ㄓ」像 樹枝。

(二)發音特色：利用符號的發音特色來設計情境，例如「ㄆ」是送氣的雙唇 音，依此設計情境，例如摩托車會噴氣，最後教學生模仿噴氣的 聲音，做出「ㄆ」

的嘴型。

(三)聽覺心像：利用聽覺感受來設計情境，利於「ㄩ」，就可以設計聯想

「魚缸」，「ㄛ」就可以聯想泰山的叫聲等等。

(四)關鍵字法：根據與注音符號連用的常用詞語設計情境，例如「ㄓ」 是

「蜘蛛」的「ㄓ」；「一」是「一枝筆」的「一」。

(五)動作表徵法：利用上述各種策略配合動作，例如「ㄍ」看起來像唱國歌 時「胳臂彎彎」，就做出「胳臂彎彎」的動作。

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二、聲調：

(一)加強音感策略：例如用機器人說話遊戲，強調每一個聲調的調性， 讓 小朋友感受聲調起伏。

(二)動作表徵策略：利用動作遊戲讓小朋友作出聲調的動作。

3.拼音：

(三)強調音素：利用「大聲公與小氣鬼」的遊戲讓小朋友發現子音所表徵的 音素。

1.混合音素：利用「快快念」的策略幫助小朋友混合音素成音。

2.加強速度：利用「閃示卡」加強詞語認讀速度。

3.直接教學：利用直接教學的方式，提升詞語認讀速度。

4.讀注音字詞：透過直接讀注音字詞，加強認注音字詞流暢性 5.流暢訓練：透過流暢訓練，藉以達到認字詞自動化。

三、斷音：

(一)切割音素：利用「慢慢念」策略讓小朋友發現音節可以切割為音素。

(二)省略及替換音素：利用「去音首、換音首」的策略練習，藉以達到切割 音素能力自動化。

四、書寫：

透過「書寫練習」加強注音符號的產出能力。

綜合上述，學童在學習注音上容易因為形近、音近、讀音相近產生混淆。在 聲調與斷音上也因為不容易透過講解就會，所以需要教師搭鷹架協助學童，將符 號圖象化、肢體化、故事化，讓注音變得有意義、容易記憶。在注音符號差異化 教學中，有哪些活動能將注音學習變得有意義、容易記憶呢?需要授課教師花時 間設計教學活動。

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