研究場域

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第三章 研究設計

本研究採取行動研究，研究者為國小一年級注音符號教學者。收集在注音符 號教學現場所觀察到的問題。經由改變教學的行動方案，進行文獻探討、教學設 計、執行設計、觀察現場、省思修正，再次行動的循環模式，試圖解決一年級新 生，因學習準備度不同，造成差異過大不利教學下衍生的問題。嘗試探究差異化 教學策略在注音符號教學上的可行性。以下就研究場域、研究設計與流程、資料 收集與分析，分節說明。

第一節 研究場域

在快樂國小一年花班中，由研究者擔任注音教學的一年花班的學生，是所要 研究的對象。而研究者也無法置身事外，研究者與學生在注音符號差異化教學中 的互動，也是研究的範圍裡。在研究過程中，將根據研究者在注音教學過程中所 觀察的結果，獲得形成研究結果的主要主張。

壹、 研究場所

研究者服務的快樂國小位在台東市，是一所有 70 年歷史的老校，但因社區 人口逐漸老化，不但隔代教養者居多，且學生人數驟減，學校面臨逐年減班的危 機。全校共22 班(含資源班 2 班、體育班 2 班)，校長和教職員工共 36 人。本屆 一年級共2 個班，歷年來的班級編制方式，除了男女合班之外，ㄧ般而言是依據 常態編班的原則來編班，而一年級新生則依據家長的社經地位，隨機分派到兩個 班級中。學校學生家庭中，單親、隔代教養、低收入、經濟弱勢比例偏高。今年 學校特色發展以推動各種體育團隊為主，有游泳隊、籃球隊、桌球隊和足球隊，

也為學業成就低落的學生提供補救教學。

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貳、 研究參與者

一、 研究者

研究者長期擔任低年級教師，進行注音符號教學已經第七次。歷年注音教 學上，對於學生程度差異大倍感困擾。

二、 研究對象

本屆一年級共 2 個班，歷年來的班級編制方式，除了男女合班之外，ㄧ般 而言是依據常態編班的原則來編班，而一年級新生則依據家長的社經地位，隨 機分派到兩個班級中。研究的對象為一年花班，首先先徵求家長同意(附錄二)。

學生 21 名，男生 12 人，女生 9 人。其中原住民學生 6 人，佔研究對象的 28.57

％；新住民子女有 2 人，佔研究對象的 9％。依據新生入學調查資料將學生資料，

家長的教育程度如表 3-1，家長教育程度多半為高中職畢業，普遍算高。家長職 業如表 3-2，職業則以工為業居多，經濟狀況中下居多。整體而言，一年花班家 長社經背景並不高。快樂國小學區人囗老化，屬於老舊社區，最近 3 屆學生家長 社經地位背景皆不高。

表 3-1

一年班花家長教育程度一覽

教育程度 國中以下 國中 高中職 大學專科 研究所以上

父 0 3 12 4 2

母 0 2 14 3 2

表 3-2

一年花班家長職業一覽表

職業 醫 教 工 軍警 商 服務 自由 家管 父 0 1 9 0 4 4 3 0 母 0 1 0 0 9 3 1 5

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注音符號教學前口頭詢問研究對象學習注音符號背景，也詢問家長入學前 研究對象學習注音的情形，發現一年花班學生都讀過幼兒園，也曾接觸過注音 符號。表 3-3 可知，21 位都上過幼兒園，幼兒園的課程也都接觸過注音符號，

只是有的幼兒園停留在符號認識，有的幼兒園則已經進入拼音，其中還有 5 個 學生暑假參加坊間的正音班。

表 3-3

注音符號學習的情形

讀過幼兒園 學過符號 曾參加正音班

人數 21 21 5

既然研究對象已經接觸過注音符號教學，研究者想知道研究對象在注音上的 能力，所以針對一年花班學生以注音符號能力診斷測驗進行前測，如圖3-1，橫 軸為學生號座號，縱軸為百分等級。以總分來看，百分等級10 以下的學生有 18 人，百分等級16 的 1 人，百分等級 32 的 1 人，百分等級 60 以上的只有 1 人。

可見雖然在幼兒園接觸過注音，但整體而言研究對象在注音符號能力上很弱，幾 乎都落在百分等級1 以下。

圖 3-1 注音符號能力診斷測驗前測

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

測驗總分百分比

百分等級

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雖然研究對象在幼兒園都已經接觸過 37 個注音符號，接下來對於符號的教 學針對形、音的配合，符號的精熟和流暢性更為重要。根據學習風格的分析，學 生的學習偏好大致分為視覺型、聽覺型、和操作型，老師設計教學時，至少應提 供符合三個特徵的學習活動會最有效(Breaux ＆ Magee, 2010)。經過兩週課堂觀 察與聽寫表現，發現花班學生的學習風格分為視覺型、聽覺型和操作型，其中注 音符能力佳的學生多半為視覺型或視覺和聽覺兼具型，透過上課聽講、老師拼音 示範，就會自行將注音符號規則內化，且記憶力佳，課堂聽寫測驗幾乎達滿分。

而大部分學生則是操作型。操作型的孩子上課注意力容易渙散，光是老師上課聽 講沒有成效，必須透過實際操作符號閃示卡及教具、遊戲進行練習和拼音。

另外在一年級學生學習上，情緒反應的影響也不容忽視。從天生環境對環境 適應的氣質反應，到起床時做惡夢、上學前被家人罵……，都會影響當天的學習 心情和成效，這時需用在教學中加入遊戲吸引注意。在花班學生中，發現三個孩 子對於學習容易因為挫折，畏縮不敢嘗試、且在課堂活動中出現強烈情緒反應，

常常大聲說：「我不會!」。若此時教師針對該生進行指導，勢必放下班上其他孩 子，影響教學進度，且老師一對ㄧ指導，孩子也可能心生畏懼無法思考，可以採 用小組教學或是兩兩配對學習，透過同儕示範，減輕學習的壓力 。

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