派塞幕納高中重建方案

這所位於美國加州南邊的派塞幕納高中（Pasadena High School , PHS）曾因擁有強而有力的學業方案而盛極一時，但隨著種族多元化 的組合，學生素質下降，但老師們仍沉醉於往日美好歲月，無法回應 學生的當前需求，在 1980 年末期因為學生家庭的不良因素造成嚴重 缺課，全校大約只有 13％的學生可以完成功課進入州立的大學。學 生認為學校疏離他們，教師們對教學方法疏於探究，學校環境和結構 只是要求學生聽話而不是成功，此項背景與研究者服務的學校現況幾 乎同樣，探究該校重建方案所採取的策略帶領出另一片新天地的歷程 對研究者進行學校文化重新架構時有很大的啟發 (廖仁智，2002)。

該校在重建方案的推動彙整如下（Townsend，1997）：

（一） 學校成員觀念的變革

學校行政人員和教師重新思考教育的本質和學校的教學，其中 包括有關教學、學習，青少年身心特質，各種學習環境等各項影響教 育因素對學生的意義和信念。在核心科目上為學生準備符合國家的標 準，在工作人力上符合世界性的要求；加強教師的專業標準；為學生 和教師建立明確的績效辦法；更重新思索和設計學生、教師、環境等 三方式彼此之間的互動關係。

（二） 學校願景的統整

針對九到十二年後的學生在讀、寫能力，工作能力的達成上明 確的訂定目標：

1、 在變遷的社會中成為一位優良的公民。

學校相信好公民必須要具備下列幾點：

（1） 明確的價值觀，在倫理反省和決策的經驗，以及公 正、誠實、尊敬等內化的規範。

（2） 瞭解美國文化的同質性與異質性。

（3） 具備有解決社會問題能力的知識與思考。

（4） 在團體內能有生產性的工作。

（5） 在社區服務和參與方面能有成功的經驗。

為了要達到上述的目標，學校有責任要求學生離開學校時，學 生都具有這些的能力和品德。為此，學校訂有高年級社區服務方案，

要求學生畢業時，都能符合方案的規定，所以依據這個方案，九年級 的學生開始建立自己的檔案，進行反省性的自我分析，並從事社區服 務。

2、 能從事 21 世紀生產性的工作生活。

大概有一半的美國青年無法上大學，而從學校走入社會工作又 很少得到幫助。因此，學生一離開學校，不是失業，就是在勞力市場 上找工作，工資既低，又乏升遷機會。有鑑於此，學校的願景是希望 學生能夠：統整學習知識，應用所學知識在實際生活上；有創新和責 任的習慣；對未來有個人的計畫。

3、 為高等教育和終生學習建立讀寫的思考能力和溝通技術。

學校希望學生離開學校時，能具有其他大多數綜合高中所沒有 的優點：

（1） 具有一種科技性的、以觀念為基礎的理解，這種理解 兼具有溝通和思索的能力，使學生能夠展現統整的知 識和能力。

（2） 於如何學習具有堅實的認知能力，包括如何解決問

題，如何獲取知識和資源，以及如何將工作作好。

（三） 新的課程和教學策略

訂定新而明確的目標：1.創造個別化的環境。2.使學生成為工 作和學習的主動者。3.與家庭和社區成為伙伴。

為了完成這些目標，學校必須改變組織和管理的方式，更動現 行的課程，改變教學方法與評量，加強家長與社區互動。

（四） 學校管理的改善和發展教師專業的新方法 以學習來領導做為主軸，發展出合作與統整性的決策與管理程 序，教師形成合作團隊，專業變成誘因，促使教師不但努力改進教學，

希望自己成為自己專長領域的專家，同時也可以幫助別人或別校，改 進或創新教學。透過行政管理決策的分權化使成員對學校產生歸屬 感，也因賦予學校更大的權威可以鼓勵創新，透過決策推動的接受與 合作，員工對工作的滿意度大幅提昇。在學校，專業性的共同努力是 建立在尊重、合作、不斷改進、共同性的教學技術性語言、績效等新 的規範上。而基於學院的結構，教師間的合作就表現在大家一起對學 生成果的負責，學院、處室、年級和各種團隊的會議，也都在上班時 間內共同的計劃時間中召開。這與一般傳統性的學校不同，也是 PHS 成功的地方。不僅學校教師參與夏天的工作團隊，而且所有的核心教 師也參與兩個星期的夏天課程和教學的研習。最後，這個學校變成了 以學習來領導學校。由於成效顯著，其他學校也要求 PHS 給予協助，

由此可見，該校改革的成功。

（五） 改革的行動計畫

行動計畫的目的，主要是延續過去的優良成果，克服未來的障 礙，這個行動計畫有下列的特點：

1、 建立一個全面性分享的願景，重視學生與成果。

2、 使用資料說明當前改革的必要，並保持原有的優點。

3、 建立一個策略性的計劃，保持領導與集體性文化的均衡，

瞭解並支持改革。

4、 基於學校的願景，透過不斷的訓練、計劃和修正，建立早 期的能力和承諾。

5、 為成果努力，因為成果是長期發展最具有說服力的原因。

為使行動計劃落實推動，各階段的評量工作不可以忽略，因為 評量是有關管理與教學改進過程內，反省與修正過程中的一部份。

（六） 學生表現的目標

為了監督進步，學校設有集體性的學生目標，這些目標都很需 要，主要包括：1.出席率；2.學業表現；3.畢業狀況；4.畢業後的就 業準備；5.社區服務；6.高等教育學歷的完成。

（七） 成功的證明

1、 標準化的測驗：學生在史丹福成就測驗上的閱讀成績和數 學成績都有進步。

2、 年級：在核心課程上，學生拿到 D 和 F 成績的百分比已從 40％降低到 20％。

3、 出席率：無理由的缺席比重建方案前降低了一半以上。

4、 輟學率：畢業的學生愈來愈多，在 1992 年，9 和 10 年級的 學生，在 600 為總人數中，只有 6 位中輟。

（八） 學到的經驗

從 PHS 的重建過程中，我們可以學到的經驗和啟示有下列幾點：

1、 要有以學生為中心，以成果為導向的全面性的願景。這個

願景是一個廣泛的指引，而不是一個細部的改革藍圖，它 應包括學生學習的主要成份。

2、 鼓勵教師參與，並擴大集體性的計劃性團隊。一般而言，

學校少有全面性的改革計劃，也無法寄望教師有全面性的 能力，所以教師的專業發展成為成功的關鍵。

3、 創造機會讓領導者往前推進。改革在第一年往往不易得到 全面性的支持，因此，身為領導者應該說服全體人員，往 上往前推進。

4、 使用資料來說服全體教職人員，說明當前改革的必要，但 不要忘記保持現狀的優點，更不要責備個人。

5、 強而有力，又有願景的校長是學校改革的最大動力。大部 份的校長都知道願景的重要，但是並非所有的校長都有這 種見識與魄力。

6、 重建學校要有階段性，而每個階段都必須能夠使學生在學 校的學習生活活躍起來。

7、 及早修正結構，幫助大家可以：做中學；在上班時，可以 有時間計劃；將計劃跟團隊解決方案和績效聯結；建立改 革的動力。

8、 有意義的改革可以吸引積極性的關注，包括外界的資源人 士和組織，可以使改革更為順暢和方便。