海洋教育課綱架構修改方向之探討

根據前述文件分析及專家訪談之結果，本研究針對現行海洋教育課綱之架構 與內容，提出以下幾點修改方向之建議與討論。

一、課綱「架構」的調整

現行海洋教育課綱的架構是以 5 大面向為基礎，每一個面向之下再細分為總 共 16 個項目，最後每一個項目中再有各個學習階段的 168 項學習目標。相比於 海洋素養的內容架構，是以 7 大面向為基礎，每一個面向之下各有若干學習目標 主題（Scope）總共 43 項，然後每一項學習目標再根據不同學習階段制訂更細的 系列學習目標（Sequences）。兩相比較之後可以發現，我國海洋教育課綱 5 大面 向下的 16 個項目太過籠統，而 16 個項目下就是 168 項學習目標又太過詳細。例 如：在「海洋文化」面向下的「海洋文學」項目中，有以下幾項與「閱讀海洋文 學作品」相關的學習目標：

3-1-2 分享閱讀海洋故事的心得。（小學低年級）

3-2-3 感受海洋文學作品中的意涵。（小學中年級）

3-3-5 廣泛閱讀以海洋為素材之文學作品。（小學高年級）

3-4-3 聆聽、閱讀、欣賞各式以海洋為主題之文學作品，瞭解臺灣海洋文學 的內涵與特色。（國中）

3-5-6 評析各國海洋文學之發展並比較各國海洋文學之差異性。（高中）

從中我們可以觀察到清楚的系列學習目標（Sequences），但這些當這些與「閱讀 海洋文學作品」相關的系列學習目標和其他相近的學習目標同樣列在「海洋文學」

項目之下時，就無法清楚看出系列學習目標的主題（Scope）。

因此，本研究建議把現有的 5 大面向下的 16 個項目加以擴充成為學習目標 主題（Scope），例如前面例子中的「海洋文學」就改成「閱讀海洋文學作品」、「創 作海洋文學作品」及「探討海洋文學與社會文化的關連」等，並將原本混雜其中 的系列學習目標（Sequences）區隔開來。一方面拉近「項目」與「學習目標」

間的距離，二方面也架構出更為明確的學習目標主題。

本研究接下來的討論，就先以訂定學習目標主題為方向。系列學習目標的詳 細內容則待後續研究完成。

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二、調整「親海」的方法與態度

我國海洋教育目標中強調「親海、愛海、知海」的理論架構，建立在海洋教 育必須先讓學生親近海洋，學生才會熱愛海洋，進一步想要認識海洋。所以在海 洋教育課綱中，有獨立的「海洋休閒」大項，主要就是在達成「親近海洋」的目 標。這個概念和環境教育目標中的「覺知」相似，讓海洋教育的受教者先親近海 洋，感受海洋的存在，確實是不可或缺的教育目標。但目前以「海洋休閒」為題，

卻容易讓人感覺「休閒」才是目的，海洋反而只是工具或手段，而非最終目的。

因此建議把「海洋休閒」改為「親近海洋」或「體驗海洋」、「探索海洋」的意涵，

或許更能直接傳達海洋教育的教育目標。

更進一步講，其實要親海，並不需要獨立的「海洋休閒」大項來要求學生先 要學習游泳技巧才能親近海洋，而是每個與海洋相關的學習內容都可以想辦法讓 學生先親近海洋。例如感受海洋的律動，然後進行海洋藝術創作；或是觀察海浪 起伏，然後學習海浪與潮流的知識。如此一來，親近海洋似乎不必獨立成為一個 項目，而是應該在所有海洋教育的學習中，都盡可能安排「親近」的機會，或許 更符合海洋教育整體「親海、愛海、知海」的意義。

根據上述的想法，本研究建議將現行海洋教育課綱的「海洋休閒」項目刪除，

其下原有的課綱並做以下的調整：

1. 水域休閒是在海洋休閒之下的子項目，其具體內容大致可分為三個層次，

包括：參與親水活動、學習親水活動的技能（例如：游泳）、以及規劃親 水活動（表 7）。其中參與親水活動層次的課綱項目，建議轉化為感受海 浪拍打的力量、聞海洋的氣味、或聽海洋的聲音等目標，列入相對應的 海洋科學或海洋藝術課綱項目之下。而另外兩個層次的課綱項目，則與 親近海洋的意旨有所差距，建議從課綱中刪除。

2. 海洋生態旅遊是在海洋休閒之下的另一個子項目，其具體目標大致分為

「探訪漁村生活型態」與「規劃海洋生態旅遊」兩大項。其中探訪漁村 生活的意涵除了親近海洋之外，還同時包含受海洋影響的生活方式與文 化，因此建議將此部分課綱調整到與海洋文化相關的項目之下，保留成 為「瞭解海洋如何形成人類現有的生活型態與風俗習慣」一項課綱，並 將親近海洋的精神以「探訪海岸地區的村落、參與相關慶典活動、或參 觀博物館展示」等方式納入不同學習階段的課綱細項中。至於規劃海洋 生態旅遊部分的課綱，其意涵與規劃親水活動相似，均已脫離親海的範 圍，甚至與海洋教育的關係也不大，建議直接刪除。

3. 海洋生態旅遊項目下有兩條課綱提及環境保護與自然保育的概念，是個

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很好的連結，可以做為未來海洋文化與海洋資源（永續發展）之間的橋

1-5-3 熟練水域運動之求生及急救技能。 學習親水活動的技能 1-5-4 比較各國海洋休閒活動的異同。 受海洋影響的生活方式 海洋生態旅遊

1-2-4 描述臨海或溪流附近地區居民的生活方式。 受海洋影響的生活方式 1-2-5 瞭解家鄉或鄰近沿海或河岸景觀的特色。 受海洋影響的生活方式 1-3-5 瞭解漁村的生活環境，分享漁民生活特色。 受海洋影響的生活方式 1-3-6 瞭解漁村景觀、飲食文化與生態旅遊的關係。 受海洋影響的生活方式 1-3-7 透過訪問、調查或蒐集資訊，探討漁村過去、

現在與未來的發展。

受海洋影響的生活方式 1-3-8 說明社會發展與漁村生活型態、自然環境的

關係。

受海洋影響的生活方式

1-4-6 參與水域生態旅遊活動，體會地方人文風情。 受海洋影響的生活方式 1-4-7 參與水域生態旅遊，學習環境保護與休閒活

動平衡共存的解決方式。

海洋文化與永續發展

1-5-5 從生態旅遊中體認自然保育與人類生活的息 息相關。

海洋文化與永續發展

1-5-6 搜尋並整合生態旅遊資訊。 規劃海洋生態旅遊 1-5-7 規劃設計生態旅遊，並能積極參與。 規劃海洋生態旅遊

三、擴大「海洋社會」的視野範圍

海洋社會的意涵近似於美國海洋教育中海洋與人類之間互動的目標，與海洋 文化的意涵很難區分。仔細分析海洋社會之下的海洋經濟活動項目中的課綱內容

（表 8），大致可以統整出幾個關鍵意涵及層次，分別是：認識海洋產業（水產、

漁業、航運）、認識科技對海洋產業的影響、認識海洋產業對經濟（及環境）的 影響。其中海洋產業原本是與「人類如何獲取海洋資源」的生活方式意涵相近，

但考慮到本研究希望以海洋為主體的精神，建議將認識海洋產業的課綱轉變為

「瞭解海洋如何影響人類發展出相關的產業活動」，並歸類到與海洋文化相近的 項目下。同時將親近海洋的精神以「探訪漁村或港口、參觀船舶與相關設施、或 參觀博物館展示」等方式納入不同學習階段的課綱細項中。

科技對海洋產業的影響及海洋產業對經濟的影響則已屬於更進一步的延伸 討論，建議不列入基礎的一般性海洋教育內容之中。

在海洋法政項目中的課綱內容，包含了認識國家（領海）主權與（海洋）國 防科技、及認識海洋相關法律兩個面向。在進行專家訪談的過程中，包括羅教授、

詹教授及劉老師在內的幾位專家，都曾經在訪談過程中提及本研究所建構的課綱

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架構中，似乎缺少「海洋法政」的相關內容，幾位專家都覺得「海洋法」或是與

2-5-3 瞭解海洋各級產業與科技發展的關係。 認識科技對海洋產業的影響

海洋應用科學）。

2. 海洋所塑造的風俗信仰與生活型態（原海洋社會—海洋經濟活動、海 洋文化—海洋民俗信仰與祭典、與海洋休閒—海洋生態旅遊）。

3. 海洋對人類文學與藝術創作的啟發（原海洋文化—海洋文學與海洋文 化—海洋藝術）。

並且將海洋文化的標題轉換為更貼近海洋意涵的「海洋對人類社會與文化所 造成影響」。並建議未來在此課綱項目下，可以更進一步擴大視野，加入學習 全球海洋圈中各海洋民族之文化形成特色，及傳統海洋社會之生態智慧，培 養國民謙虛認識世界、向海洋周邊國家民族學習之態度。

以下，本研究再更進一步探討現有海洋文化下的課綱內容。

1. 海洋如何影響人類歷史的演進（原海洋歷史）

目前海洋歷史下的課綱內容，多是以台灣為主體的意涵，包含台 灣先民的海洋開拓史、台灣的海洋文化演進、以及台灣的海洋地理環 境等。僅有三項課綱內容提及世界文明與海洋相關的內容，部分則是 有關水域環境變遷的內容（表 9）。

建議在這邊先保留世界文明與海洋相關的內容，整合為「認識海 洋對人類歷史與文化演變的影響」，並將有關台灣的內容整合為「知 道台灣周圍的海洋環境如何影響台灣歷史的演進」以及「知道海洋環 境促成了部分台灣原住民族聚落的建立與演變」。

至於與台灣當地文化及生活型態演變的內容，則調整至「海洋所 塑造的風俗信仰與生活型態」項目之下。

2. 海洋所塑造的風俗信仰與生活型態（原海洋民俗信仰與祭典）

在此項目下的課綱內容意涵均相近，可以將之整合為「認識海洋 對台灣各民族所塑造出不同的風俗信仰與生活型態」，並建議擴展視 野觀點，探討「認識海洋所塑造出世界各地不同的文明與生活型態」。

在此項目下的課綱內容意涵均相近，可以將之整合為「認識海洋 對台灣各民族所塑造出不同的風俗信仰與生活型態」，並建議擴展視 野觀點，探討「認識海洋所塑造出世界各地不同的文明與生活型態」。