第四章 結果與討論
第三節 海洋素養與我國海洋教育課綱之分析比較
「海洋素養」所詮釋的海洋教育意涵，是目前歐、美許多國家推行海洋教育 的重要範本。因此，本研究選定海洋素養作為比較的對象，藉以分析我國現行海 洋教育課綱的目標及內容，與國際上其他國家的海洋教育之差異所在，並探討這 些差異中有哪些是值得我們學習，可以加入我國海洋教育的內容之中；又有哪些 內容是我國海洋教育獨有的特色，值得繼續發展並加以凸顯，為本節主要的討論 內容。
一、比較海洋素養意涵看我國海洋教育課程綱要內容
「海洋素養」的架構共分成七大主題，七個主題依序闡述：海洋本身的 性質、海洋與陸地環境之間的相互作用、海洋與天氣和氣候之間的相互作用、海 洋與生物之間的相互作用、海洋與人類之間的相互作用以及未來海洋的探索。七 個大標題完整架構出以海洋為中心，探討海洋與周遭環境和生物之間的互動，並 放眼探索未來海洋，主軸與學習發展順序分明。在 7 個大主題之下，46 個小標 題則明確指出 7 個大主題的主要方向，其下才是 K 到 12 年級學生的詳細學習目 標（Cava et al., 2005；許明欽等人，2008）。
雖然我國海洋教育課程綱要同樣分為 5 個大主題及 16 個小標題，其下則是 168 項國小低年級至高中（相當於 1 到 12 年級）學生的詳細學習目標。但由於 我國海洋教育課綱的大主題及小標題都是很簡短的文字，不容易解析其真正意涵。
因此本研究直接採用海洋教育課綱中 168 項詳細學習目標與海洋素養的 46 個小 標題進行比對及分析，較能比對出兩者之間的異同（詳見表 5，編碼規則：第一 碼 c 代表海洋素養，第二碼為海洋素養中七大主題的順序編號，第三碼為流水 號）。
以下根據海洋素養的架構，初步討論兩者之比較結果。
(一)「地球具有一個巨大的海洋，海洋擁有許多特徵」:
在此標題下，美國海洋教育指標中的內容主要在描述海洋本身的特性，這與 我國海洋教育綱要中的「海洋科學—海洋物理與化學」及「海洋科學—海洋地理 地質」內容相近，因此大部分的課綱指標都可以相互對應。其中唯有「海平面
（c-1-4）」、「海洋與陸地水系的連結（c-1-7）」及「海洋資源有限（c-1-8）」三項 指標與台灣現行海洋教育課綱內容相關性較低。
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在美國海洋教育指標中提到「海平面」相關的內容，明顯提到海平面的意義 以及海平面變化的因素（海平面是指對於陸地而言海的平均高度，潮流會造成海 平面的差異。海平面的改變就如同構造板塊導致海洋盆地的容量與陸地高度改變 一樣。海平面會因陸地上的冰帽產生消長而改變；也會因著海水的熱漲冷縮而產 生變化。c-1-4）。但在我國海洋教育課綱中僅有提及冰河時期與間冰期的海水面 變化以及潮汐變化（4-5-7 瞭解冰期與間冰期海平面的升降，對全球生物與自然 環境可能造成影響。），對海平面的詮釋略顯不足。
從「海洋與陸地水系的關連性」指標中可以看出來，美國海洋教育的指標中 存在許多海洋與其他現象、生物或環境之間的連結，這個特徵將在後面的指標中 更為顯著。但是我國的海洋教育綱要則沒有著重在海洋與其他事物的關連性之上，
因此這一類的指標常常無法對應到我國海洋教育綱要中的內容。
在我國海洋教育綱要中有獨立的「海洋資源」主題，因此提及相當多海洋資 源相關的內容，但這與美國海洋教育的指標卻仍有一步之遙的差距，就是強調海 洋資源的「有限」性（雖然海洋很大，但它與其資源皆是有限的。c-1-8）。雖然 這只是很小的差異，但也就是因為海洋資源的有限，才會衍生出海洋管理的意義 與永續發展的思考，因此本研究認為這個觀念非常值得就台灣現行海洋教育的內 容加以延伸。
（二）「海洋與居住在海洋中的生物，形塑了地表的特徵」
在此項目下的海洋教育目標，主要在探討海洋對陸地環境的直接影響，也就 是海岸地區的環境變遷，內容大致可以對應到我國海洋教育課綱的「海洋科學—
海洋地理地質」項目。雖然美國海洋教育在這個項目中幾乎所有的指標看似都可 以對應得到，但其實大部分指標都是對應到我國海洋教育中的其中一項課綱：
「4-5-6 探討海岸環境的變遷」。所以相較於美國，我國海洋教育課綱對於自然海 洋與海岸變遷的著墨是相當少的。
此項目下唯一無法對應到我國海洋教育指標的是「源自海洋中的陸地岩層
（c-2-1）」，這個主題並不屬於人類壽命的尺度，所以在人類有生之年並不會遇 到海洋中的物質抬升到地表之上變成岩石。但這個主題是個與海洋相關、而且有 趣的科學議題，加入在海洋教育之中會是個有趣的題材。
（三）「海洋是影響天氣與氣候的主要因素」
這個項目，主要探討海洋對天氣及氣候的影響，可以對應到我國海洋教育課
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綱中「海洋科學—海洋氣象」的項目內容中，但兩者之間可以互相對應的內容大 約各只佔一半左右。其中海洋對天氣及短期氣候所造成的影響，是在兩者之間都 有提到的。而美國海洋教育還特別提到海洋對過去地球（地球長期）氣候的影響
（c-3-5，c-3-6，c-3-7）是我國海洋教育綱要中較少著墨的方向。我國海洋教育 綱要則是列入了許多天氣與氣候相關的內容，卻無法明顯看出這些內容與海洋的 關係（例如：4-1-2 辨別冷熱、晴雨等天氣的變化。4-1-3 覺察天氣變化，並適 切因應。4-2-3 認識臺灣不同季節的天氣變化。4-3-5 簡單分析氣象圖並解讀其 與天氣變化的關係。4-4-7 認識氣溫與氣壓的交互關係）。
（四）「海洋使得地球適合居住」及「海洋支撐了大量的生物與生態多樣性」
此兩大項目，不僅說明海洋為許多海洋生物重要的棲地，同時也是整個地球 所有生物賴以依存的重要支柱（例如：大氣中大部分的氧氣是在海洋中行光合作 用生物所產生的。c-4-1）；海洋棲息地是由環境因素來界定。由於無生命因素的 互相影響（如：鹽度、溫度、氧氣、pH 值、壓力、基質與循環作用），海洋生物 並非呈現平均的分布。部分海洋區域比地球任何地方能供給更多樣與豐富的生命，
然而多數的海洋卻被視為荒漠。（c-5-6）。
相較於台灣海洋教育課綱內容，此一項目與「海洋資源—生物資源」中的內 容相近。但從標題上就可以看出兩者的出發點不相同，美國的海洋教育是以海洋 為出發點，闡述海洋對於地球生態環境所造成的影響，及以不同海洋生態環境特 性為棲地的海洋生物做為教育內涵。但我國的海洋教育則是以「資源」的角度看 待海洋生物，而非以海洋為出發點來探討此一主題（例如：5-2-1 認識生活中常 見的水產食物。5-3-3 瞭解海洋生物食物鏈。5-3-4 覺察海洋生物與人類生活的 關係）。因此，兩者之間雖然有許多關連之處，但卻無法完整詮釋美國海洋教育 中這兩個指標的意涵。
（五）「海洋與人類之間有千絲萬縷般的密切互動與連結」
美國的海洋教育在這個項目下廣泛地探討了海洋與人類活動之間的關連性，
將這個指標對應到我國的海洋教育課綱，幾乎可以涵蓋五大項目中的其中四項，
包括：海洋休閒、海洋社會、海洋文化和海洋資源。然而，兩者比較與旨趣不盡 相同。如前述，美國的海洋教育是「以海洋為中心」之學習出發點，闡述海洋對 人類生活的影響、海洋是人類藝術創作靈感的啟發、以及海洋提供給人類的娛樂
（例如：海洋是靈感、娛樂與重生及再造的來源，它也是許多文化遺產的重要元 素。c-6-3）。但在我國的海洋教育課綱中，則是以人類可以從海洋中獲取的資源、
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人類如何以海洋為題進行藝術創作、以及人類如何在海洋中進行娛樂活動，都是
2005；許明欽等人，2008）
現行海洋教育課綱
為地殼變動的緣故而富變
潮汐、洋流等），及其對 -9,5-5-13,5-5-4,5-5-5
海洋資源：
潮）、河流中的水流與海洋
作用而得以降溫。高溫是透
與物質循環的特性。5-4-3
的生活空間存於海洋中。
**察覺水與生物生長的關
**5-1-1,5-2-1,5-2-2,5-2-6, 5-3-4,5-3-5,5-4-5,5-5-7, 5-5-8,5-5-9
海洋資源：
**1-1-1,1-1-2,1-2-1,1-2-2, 1-2-3,1-3-1,1-3-2,1-3-3, 1-3-4,1-4-1,1-4-2,1-4-3, 1-4-4,1-4-5,1-5-1,1-5-2, 1-5-3,1-5-4
海洋休閒：
水域休閒
（ 部 分 相 關 ）
**3-1-1,3-1-2,3-2-3,3-2-4, 3-2-5,3-2-6,3-3-5,3-3-6, 3-4-3,3-4-4,3-5-5,3-5-6, 3-5-7,3-1-3,3-1-4,3-1-5, 3-2-7,3-3-7,3-4-5,3-4-6, 3-5-8,3-5-9
海洋文化：
海洋文學、海洋藝術
（4）全球有許多人口是居 住在沿海地帶。（c-6-4）
（ 部 分 相 關 ）
**1-2-4,1-2-5,1-3-5,1-3-6, 1-3-7,1-3-8,1-4-6
海洋休閒：
5-1-2,5-3-6,5-4-6,5-4-7, 5-5-10,5-5-11,5-5-12
海洋資源：
環境保護與生態保育
（6）沿海地區容易受到自 **瞭解臺灣海岸地形的種 海洋科學：
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然的危害（如：海嘯、颶風、
**5-2-7,5-3-7,5-4-7,5-5-10 5-5-11,5-5-12,5-5-13
海洋資源：
是海洋科學的基本部分。此 模式能幫助我們瞭解海洋 的複雜性及其與地球氣候 的交互作用。它能處理觀測 的數據並幫忙描述系統中 的交互作用。（c-7-5）
容）
（6）海洋探索是跨學科領 域的。它需要生物學家、化 學家、氣象學家、程式設計 家、工程師、地理學家與新 思維的緊密合作。（c-7-6）
（無相關海洋教育課綱內 容）
*現行海洋教育課綱編碼（附件一，教育部，2008a；教育部，2008b）
**表示海洋教育課綱內容與海洋素養意涵僅「部分」相關
二、從海洋素養看我國海洋教育課綱的差異
綜合比較我國海洋教育課綱與海洋素養的內容，可以看出兩者間除了基本架 構不同之外，海洋素養之教育目標的主軸在強調海洋本體、海洋與陸地的相互關 係、海洋與生物的相互關係、海洋與氣候的相互關係、海洋與人類的相互關係、
以及未知海洋的探索。這些內容雖然大多都可以與海洋科學及海洋資源或是海洋 文化及海洋社會中的課綱內容相互對應，但兩者之間仍有部分架構與意涵上的差
以及未知海洋的探索。這些內容雖然大多都可以與海洋科學及海洋資源或是海洋 文化及海洋社會中的課綱內容相互對應，但兩者之間仍有部分架構與意涵上的差