環境教育與海洋教育之比較

第四節 環境教育與海洋教育之比較

本研究以環境教育課綱（教育部，2008a）中的五項主要目標及張子超（2005）

針對環境教育課綱涵義所針對主要目標作的進一步詮釋為檢核標準（附錄三）。

比較我國環境教育課綱與海洋教育課綱的內容可以發現，兩者在教育理念上有相 當程度的相似性，顯見海洋教育確實包含了環境教育的意涵在其中（表 6）。

分析海洋教育課綱中的環境教育意涵時，可以發現基礎的環境教育意涵，像 是覺知和知識層面的內容，都可以從海洋教育課綱中找到對應的內容。但對於環 境教育中較高層次的意涵，包括態度、技能、評估與參與，則未能完整地在海洋 教育課綱中呈現。詳細的比較結果分析如下：

一、環境覺知與敏感度

以環境教育目標中的「覺知」這一項來看，在認知、情意和技能這三個面向 都在海洋教育課綱的內容中被加以詮釋（表 6，編碼規則：第一碼 d 代表我國環 境教育課綱目標，第二碼為我國環境教育課綱中五大目標的順序編號，第三碼為 流水號），這與海洋教育強調「親海、愛海、知海」的理念相近。符合環境教育 中「探索、接觸環境（d-1-1）」的目標多在海洋教育的「海洋休閒」項目內容中 出現。符合情意方面目標（「欣賞、感受、關懷自然，繼而發展出尊重、關懷自 然、生命的人文素養。d-1-2」）的內容較少而略微可惜，未來應該可以稍微增加 此一項目的份量。而環境教育中對於環境環境覺知的技能方面，則是與海洋教育 中的「海洋文化—海洋文學」及「海洋文化—海洋藝術」目標及意涵相近。

二、環境概念知識

在環境教育的「知識」層面上，不同於環境教育中的「環境」具有比較一般

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性、比較廣泛的意涵，海洋教育有一個明確的範圍界定，就是「海洋」這個環境。

所以海洋教育中在「海洋科學」與「海洋資源」中有相當篇幅針對「海洋」基本 知識的內容（表 6），是相當合理的。而海洋教育同時對於環境問題的影響與保 護環境的行動策略亦有所著墨，主要是呈現在「海洋資源—環境保護與生態保育」

項目下，等於相當程度呼應環境教育的理念，讓海洋教育的意涵更具完整性。

三、環境價值觀與態度

不同於覺知與知識層面，海洋教育的內容可以同樣詮釋環境教育的目標。在 態度層面上，海洋教育的內容中對於環境價值觀的建立就相對顯得不足。只有在

「海洋資源--環境保護與生態保育」項目下，零星出現「與自然和諧相親(d-3-1)」

及「生活環境的認識與維護(d-3-2)」的相關內容（表 6），對於「拓展關懷的對象 與範圍(d-3-3)」目標則未見著墨。例如海洋教育課綱中的「海洋休閒—海洋生態 旅遊」項目下，有許多探訪漁村生活的目標，如果能更進一步延伸至關懷漁民生 活與環境變遷之間的衝突，就可以達到環境教育中的目標，也可以提升海洋教育 本身的層次，值得在未來增添相關意涵的內容。

四、環境行動技能

由於世界各地層出不窮的環境破壞事件，因此環境教育的目標之中，相當看 重如何保護環境的行動技能，諸如利用文字、語言、圖畫與資訊傳播等工具，以 及思考解決環境問題的方法及行動策略。在海洋教育的課綱目標中，雖然有提及 寫作、舞蹈或藝術的技能（海洋文化—海洋藝術），但主要是針對情感的抒發及 描述，並非用在推動環境保護的工作上，因此與環境教育的目標略微不同。

雖然海洋教育在「海洋資源—環境保護與生態保育」項目下有許多關於海洋 環境問題的探討，並希望學生能提出解決之道，這相當程度符合了環境教育中「思 考環境問題的解決之道。(d-4-2)」的目標。但可惜的是，海洋教育並未進一步將 如何制訂行動策略列入教學目標中。如果能將「海洋社會—海洋法政」項目下的 內容擴充到海洋環境的保育，就能夠有效培養學生思考行動策略該如何制訂。

五、環境行動經驗

由於海洋與人類的距離相對比較遠，所以對於海洋的環境行動，人類大多也 只能侷限在海岸地區，因此海洋教育課綱中關於環境行動的內容也相對較少。但

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其實能夠從事的環境行動絕不僅止於到海邊撿撿垃圾而已，可以將「海洋文化—

海洋藝術」中的創作與海洋環境保護互相結合，或是在「海洋社會—海洋法政」

中探討海洋法規的訂定，相信這些都是屬於有效的環境行動。

六、小結

綜合以上比較的結果來看，海洋教育之中相當程度地具備了環境教育的意涵，

只可惜環境教育中有些較高層次的教育目標未能在海洋教育的綱要中呈現。其實 以海洋教育課綱現有的內容，只要將其中部分目標做些微的修正，就可以讓海洋 教育達到更高的環境教育層次。

表 6 環境教育課綱與海洋教育課綱內容比較 環境教育課綱指標 海洋教育課綱內容 1.環境覺知與敏感度

(1)探究、接觸環境中的事物、

動、植物；進一步覺知不同的 新現象或事物，進而再轉成為 自己的知能。(d-1-1)

*1-1-1,1-2-4,1-2-5,1-3-2,1-3-5,1-3-6,1-3-7,1-4-1, 1-4-4,1-4-5,1-4-6,1-4-7,1-5-5,3-5-4,4-1-1,4-1-2, 4-1-3,4-3-1,5-2-1,5-2-4,5-3-4

(2)欣賞、感受、關懷自然，繼 而發展出尊重、關懷自然、生 命的人文素養。(d-1-2)

1-4-6,1-5-5,3-2-4,5-2-7

**3-2-3 (3)環境覺知和敏感度能力，及

藝術創作表現的能力的培養。

(d-1-3)

1-5-5,3-2-4,3-2-5,3-2-6,3-4-4,3-2-7,3-3-7,3-4-6, 3-5-9

**3-1-3 2.環境概念知識

(1) 環境科學與生態學基本理 論。(d-2-1)

4-1-1,4-2-1,4-2-2,4-3-1,4-3-2,4-3-3,4-4-1,4-4-2, 4-4-3,4-5-1,4-5-2,4-5-3,4-5-4,4-5-5,4-3-4,4-4-4, 4-4-5,4-4-6,4-5-6,4-5-7,4-1-2,4-1-3,4-2-3,4-2-4, 4-2-5,4-3-5,4-3-6,4-4-7,4-4-8,4-5-8,4-5-9,4-2-6, 4-3-7,4-3-8,4-4-9,4-4-10,4-5-10,4-5-11,4-5-12, 4-5-13,5-2-4,5-2-5,5-3-2,5-3-3,5-3-4,5-4-3,5-4-4, 5-5-4,5-5-5,5-5-6,5-2-6,5-3-5,5-4-5,5-5-7,5-5-8, 5-5-9

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(2)環境問題的影響。(d-2-2) 5-1-2,5-3-6,5-4-6,5-4-7,5-5-5,5-5-10,5-5-11, 5-5-12,5-5-13

(3)環境行動策略知識（日常生 活 中 的 環 保 機 會 與 行 動 ）。

(d-2-3)

1-4-7,5-2-8,5-4-7,5-5-10,5-5-11,5-5-12

3.環境價值觀與態度

(1)與自然和諧相親。(d-3-1) 1-4-7,3-4-8,5-2-7 (2) 生活環境的認識與維護。

(d-3-2)

5-2-7,5-3-7,5-5-13

**5-2-8,5-3-6,5-4-4 (3) 拓展關懷的對象與範圍。

(d-3-3)

4.環境行動技能

(1) 使用工具的能力。(d-4-1) **3-1-3,3-2-5,3-2-7,3-3-7,3-4-4,3-4-6,3-5-7,3-5-9 (2) 思 考 環 境 問 題 的 解 決 之

道。(d-4-2)

1-4-7,5-4-7,5-5-10,5-5-11,5-5-12

**2-5-6 (3) 解 決 環 境 問 題 的 行 動 策

略。(d-4-3) 5.環境行動經驗

(1)關懷、參與、組織、規劃與 執行環境行動。(d-5-1)

1-5-7,5-2-8

*現行海洋教育課綱編碼（附件一，教育部，2008a；教育部，2008b）

**表示海洋教育課綱內容與環境教育目標僅「部分」相關