本節主要以學習者在測驗與相關檢核活動中，了解學習者的學習情況，從測驗 的結果分析中，除了能夠反映學習者的學習成效外，也能同時瞭解教學者的教學效 果。
本節針對學習者的前後測結果分析中，藉以理解學習者在上過本次的課程前 後，對於《清明上河圖》的理解是否有所進步與成長；在實際投入課堂時，每一節 次都會有檢核活動，從檢核活動可以理解學習者在節次的課程中，學習狀況與表現 如何。本節將以第二單元中所使用的檢核活動進行分析，闡述學習者在第二單元中 的學習情況；最後，教學者在每一單元的課程結束時，亦會搭配隨堂測驗的方式，
分析學習者在整個單元中的學習成效，內容主要以生詞、句型的應用為主，從中能 檢核學習者是否能夠理解課堂中所教過的生詞與句型，並分析學習者常錯的題型 或題目，隨堂測驗的結果分析將以前三單元所使用的隨堂測驗結果進行分析。
本次研究紀錄將以參與本次課程實驗之中文程度為A2 至 B2 的 5 位學習者，
將其學習過程予以紀錄並進行結果分析。在學習成果的呈現上，筆者將以學習者之 編碼W1 至 W3、M1、M2 進行相關之研究分析。以下將針對三個部分，分別進行 說明：
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次的課程之後，學習者對於《清明上河圖》融入本次課程設計中，對於背景知識、
圖像資訊、文化點的學習都是有效果的。
接著，研究者針對前測與後測之錯誤題目進行分析，研究先從前測的錯誤題目 開始分析。其中有兩題題目為：
1. 「請問《清明上河圖》是在描繪哪一個朝代呢？」
2. 「請問《清明上河圖》畫作完成的時間，位於中國哪一個朝代呢？」
這兩題為學習者錯最多之題目。經過研究者分析之後認為主要原因為有一部 分的因素為學習者未曾聽過《清明上河圖》，所以透過《清明上河圖》中的「明」
字來推斷應該是明朝，但也有同學是完全沒聽過，所以選擇漢朝。從前測中，可以 發現學習者在面對未知的學習內容時，尚能憑著畫作的名稱來推敲其年代、成畫背 景等。顯示學習者亦認真透過主觀字面上的意思，來推敲答案。
在後測的部分，研究者發現錯最多的題型為圖像配對題，研究者以圖像配對題 之範例進行解釋，如圖5-1：
圖5-1 後測題目圖像配對題範例 資料來源：研究者自行繪製
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如圖5-1，此題之正確答案為「軍人」。有同學選擇「弓箭手」，推測其原因 為學習者僅依照圖像中人物的動作做判斷，而忘記教學者曾經帶領同學們針對這 一個圖像資訊所做的討論：「圖中此人為軍人，因喝酒的緣故，而故意拉弓吆喝，
展現自己的氣魄。」。不過筆者亦認為「軍人」與「弓箭手」之間具備包含關係，
學習者可能也會認為「弓箭手」也包含在「軍人」之內，而造成判斷上的偏誤。筆 者認為在題目的選項上應多加著墨，使答案具體而明確，避免出現模稜兩可之答案。
此外，也應以該題各選項的同質性做設計考量，使題目的誘答性與開放度可再更加 提昇。
另外，錯誤率最高之圖像配對題為以下之範例題，答錯率為40℅。如圖 5-2 所 示：
圖5-2 後測題目圖像配對題範例 資料來源：研究者自行繪製
此題為第三單元中曾經教學過之內容「久住王員外家」，也就是現今之「旅館」。 此題為最多學習者錯誤之題目，錯誤之學習者皆選擇「販賣香水」。研究者認為，
學習者之所以錯這一題的其中一個情況為「久住王員外家」與販賣香水的「劉家上
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色沉檀揀香」兩間商店距離近，都為同一條街上之商店。且教學者在進行教學時，
也在同一堂課程中介紹了這兩間商店，所以學習者可能因此而造成混淆。
另一個原因為研究者認為此圖的解析度不夠清晰，學習者在判斷建築風格與 招牌時，可能因此而被誤導，導致判斷錯誤，研究者認為這也是必須針對題目進行 檢討的地方，圖像資訊應注意解析度，避免因此而影響學習者答題情況，研究者須 將此題納入檢討與修正。
本次前測與後測題目之數量不同，尤其在後測題目的題數與難度上，皆有提升。
研究者在進行後測時，較擔心學習者可能忘記前面上過之教學內容，可能有初始效 應或時近效應而造成研究結果失真。不過，學習者在經過這一整個課程之後，前後 測的結果證實學習者對於學習內容的認識與理解是有所提升的。
筆者建議未來在進行相關課程時，前測之題目難度應注意學習者是否能讀懂 題目之意義，故筆者認為前測題目須注意題目設計以淺顯易懂為主，避免學習者受 到無法讀題而出現亂猜之情形。另外，研究者亦發現在前後測題目「請問《清明上 河圖》是在描繪哪一個時節呢？」此題應予以刪除，雖清明時節為目前大眾普遍所 認為之說法，但考量研究者在參考文獻對於《清明上河圖》所作之分析，我們若單 就「清明」二字解釋為清明節這一件事是存有爭議性，應給予學習者更開放之討論 空間。
另外，研究者也建議前測題目的規畫應能夠再多增加題數，例如：圖像配對題。
雖然學習者可能在前測時錯誤率較高，不過對於學習者在接觸這一幅畫作之圖像 內容時，可以建立一些基礎的認識。研究者在出題時，也應多加考量圖像解析度的 問題，進而避免影響學習者答題的判斷。對於後測的題目上，筆者也建議能將本次 課程中所使用過的生詞與句型進行題目設計，例如加入句型造句題、生詞與漢語拼 音配對題等。
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綜合以上研究者對於本研究之前測與後測結果與分析，進行統整並說明：
1. 經過前測與後測能夠發現學習者的成長幅度每一位學生成長 10 個百分 點至20 個百分點之間。
2. 學習者經過本課程學習之後，學習者對於《清明上河圖》之背景知識、
圖像資訊、文化點的學習都有明顯效果。
3. 研究者所規劃的圖像配對題應注意圖片解析度並明確標示，避免誤導學 習者，失去檢核的目的。
4. 前測之題型應考量學習者之程度進行更嚴謹之題目設計，使題目淺顯易 懂。
5. 在前測與後測的題型設計上應更加多元，將「聽」、「說」、「讀」、
「寫」之技能完整檢核，以兼顧學習者針對華語的語言學習。
6. 課程應增加前測與後測的題目，以提高測驗的信度。
7. 後測的題目建議將課程中所使用過的生詞與句型納入出題範圍中。
8. 在後測的題目誘答性與開放度應可再提昇。
二、 檢核活動結果分析
在檢核活動中，其目的在於即時檢核學習者在課堂中的學習狀況。為避免僵化 的學習與檢核形式。本研究之課程所使用的檢核活動有課堂討論與網路工具：
KAHOOT、Quizizz，本章節先以網路工具：KAHOOT、Quizizz 的檢核結果進行討 論。而課堂討論因無實質評分數據，故研究者以在課堂中的觀察為主，可見本章第 二節較師課堂觀察之討論。
在課程的檢核活動中，研究者在每一次課堂皆會使用KAHOOT、Quizizz 互相 穿插使用，藉以確認學習者之學習成效。其中，KAHOOT、Quizizz 的出題類型多 元，可以使用不同類型的題目，檢核學習者的學習情況。而兩樣工具皆提供後臺管
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理，研究者能即時知道每一位學習者的答題情況。更能透過投影幕，在檢核活動中 進行檢討並確認學習者的迷思。
筆者就目前在課堂中，學習者參與檢核活動的觀察以及其結果，進行以下統 整說明：
1. 學習者在進行相關檢核活動時，非常投入其中，可以感受出學習者熱愛參 與此類檢核活動。研究者亦應適時給予社會性鼓勵。
2. 從檢核活動的成果來看，教學者能針對當天學習者的學習情況與教學成 效提供良好的參照。
3. 學習者在面對生詞填入句子的題型中，容易受到混淆而選擇錯誤答案，為 隨堂測驗中錯誤率最高之題型。例如：「香港是一個熱鬧且「__ __ 」的 地方，吸引許多觀光客前往旅行。」之題型。
4. 學習者在面對圖像題時，錯誤率低，在檢核活動中表現佳，顯示圖像教學 能夠有效幫助學習者學習。
5. 第二單元中，學習者學習較多職業，需要更多時間消化，建議在檢核活動 中能夠針對所介紹的職業多加練習。
6. 教學者面對學習者之錯誤，皆應立即檢討並訂正，檢核並提升學習者當天 之學習成果。
三、 隨堂測驗成績結果分析
本研究之隨堂測驗主要以在每一單元結束之後，進行階段性的檢核。採用傳統 紙筆測驗的形式，針對自編教材中的生詞、句型作為題目設計，內容包括生詞與漢 語拼音的題型、生詞與句型的句子應用等作為題目設計。
本研究之隨堂測驗中使用的題型設計包含：連連看、勾選題、將代號填入合適 的句子中等。另外，本研究所使用之隨堂測驗單範例，可於附錄（六）中所見。以
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下針對學習者在進行第二單元隨堂測驗發生錯誤的題目進行分析與說明。以下先 就5 位學習者第二、三單元隨堂測驗之答對率進行分析，如表 5-7 所示：
表5-7 第二、三單元隨堂測驗之答對率
W1 W2 W3 M1 M2 總體 答對率 第二單元
答對率
78.5℅ 100℅ 71.4℅ 100℅ 64.2℅ 82.8℅
第三單元 答對率
100℅ 100℅ 100℅ 84.6℅ 76.9℅ 92.3℅
資料來源：研究者自行整理
從表5-7 中可以看出，學習者在第二單元的隨堂測驗，整體答對率為 82.8℅，
若從表面效度來看確實為良好。不過從個別學習者之答對率中，能發現有其中一位 學習者M2 答對率為 64.2℅，從 M2 的錯誤題型能夠發現，學習者在生詞的拼音與
若從表面效度來看確實為良好。不過從個別學習者之答對率中，能發現有其中一位 學習者M2 答對率為 64.2℅，從 M2 的錯誤題型能夠發現，學習者在生詞的拼音與