「課程與教學方法」、「教學者與學習者相關意見」三個重點進行總結以回應本研 究之研究問題；第二節為「研究限制」；第三節「研究發展之建議」提出本研究之 未來展望。
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第一節 研究結論
本次所設定之華語教學課程以文化教學為主，學習者透過圖像資訊搭配文化 教材的學習，藉以了解《清明上河圖》中許多文化知識與相關故事內容。在本次課 程中，學習者在課程之滿意度問卷與訪談中，皆能顯示本研究所規劃之課程符合學 習者需求以及學習者程度。學習者皆表示願意且期待能夠參與相關課程，對於本課 程給予正向肯定之評價，在滿意度評價整體總平均值為4.8 分。
本次研究課程之教學成效，亦能從前後測反映出良好之教學結果。學習者在課 程學習之後，對於《清明上河圖》之圖像與文化知識，都有更加深入的理解與程度 上的提升。
在研究結論上主要針對本研究課程之實施結果，對於第一章所提出之研究問 題進行回應，透過分析教材之編寫設計與修正、課程規劃與實施、教學者觀察、以 及學習者意見與回饋以解決本研究之研究問題，研究問題如下：
一、 《清明上河圖》做為文化教材之設計，編寫內容要點、教材架構與編寫 原則與相關修正為何？
二、 《清明上河圖》教材設計為課程，其教學實施如何？
三、本研究之課程，學習者之學習成效如何？
研究者將針對上述三個研究問題，進行以下之回應說明：
一、 教材編製與修正
本研究所使用的文化教材，主要從《清明上河圖》之相關文獻與研究成果中，
整理合適之教學內容，並從中提取出圖像資訊；依照呂必松（1993）通用性教材編
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寫原則，及採用舒兆民（2016）文化教材編寫的建議，編寫《走進清明上河圖》文 化教材，使教材能夠更加適性化、全面化；同時，設計單元之課文、對話與放大鏡 文章，並針對內容進行詞彙與句型之編排；另外，研究者與專家人員進行多次討論，
修正教材相關內容，以符合學習者之程度與需求。在經過多次討論後，將教材內容 進行排版，安排適合之圖像內容並搭配畫作以利進行接下來之課程規劃。
在本教材實際投入課程之後，從教學者的觀察與學習者的回饋中，發現了一些不足 與需要修正之處。
其中，研究者針對教材中幾個比較重要的編制與修正之處進行說明：在教材的 排版上，圖片內容、段落與字體應力求適中，適當留下空白之處以利學習者進行筆 記書寫紀錄；在教材的生詞呈現上，主要分為生詞與補充生詞兩部分，當初希望學 習者能透過例句之前後文推敲詞意，不過從教學者的觀察與學習者的回饋，仍希望 生詞可以有英文解釋輔助學習；另外，有一些漏掉需要顏色標記之生詞，亦是需要 修正之處。
學習者普遍認為教材內容非常豐富有趣，且能對照畫作進行學習，幫助學習者 記憶。對於教材的學習，能夠對比當時的文化與現代生活之文化差異，學習者亦提 及內容是循序漸進，慢慢加深，使學習者在不知不覺中學習到更深入的文化知識。
同時，學習者認為本研究所設計之教材，對於他們在進行文化知識上的學習，是有 所幫助的。
在教材的第一單元中，主要針對《清明上河圖》的成畫背景與相關歷史故事介 紹為主，為學習者建立先備知識，以利連結第二、三單元之學習內容。在這一個單 元的學習中，教學者與學習者上在建立默契階段，且學習者尚對於這一幅畫作較不 了解，所以有學習者認為第一單元是比較困難的。在第二、三單元的學習中，教學 者漸漸發現學習者對於這一幅畫作的求知慾越來越強烈，皆非常期待每一次的課 程，第二、三單元主要以《清明上河圖》之人物職業介紹、建築商店為主。在教材 的呈現上亦非常生動有趣，透過文字刻劃畫作場景，引導學習者找出這些人物或商
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店，對於學習者而言具有新鮮感且過程充滿樂趣。另外，在每一單元之後皆有放上 課程放大鏡，針對該單元之再延伸學習為主，學習者亦認為放大鏡之文章是非常有 意思的。
在給予教學者的回饋中，提及教師角色非常重要，教師必須對教材內容非常熟 悉，才能真正幫助學習者。學習者在遇到問題時，也才能從中獲得解決。另外，在 教材的修正上，研究者亦認為需要再多增加「說」與「寫」之技能培養，幫助學習 者在學習文化知識之外，亦能兼顧華語學習之目的。在第八單元結束之後，亦可針 對實際考察之語言技能，幫助學習者實際前往博物館時，能夠使用相關生活知識、
相關生活詞彙與句子，應用於實際的交際場合之中。
二、 課程與教學方法
本研究之課程規劃與設計，主要遵循張金蘭（2009）、李秀芬（2013）所整理 的 5C 教學基本原則以及 ASSURE 課程設計模式並搭配相關之文化教學的原則進 行課程之安排。並據此撰寫相關教學流程之教案，系統化組織教學策略與教學方法，
藉以投入實際之課堂中。在教學法上，主要以圖像教學法為主軸，進行教學內容之 學習；在傳統常規之課文教學、生詞、句型、對話中則以傳統之聽說教學法為主，
幫助學習者以目標語進行學習；在針對教材與畫作內容進行教學與統整時，則善用 提問教學法，有層次地針對學習目標進行提問；針對某些議題進行討論時，則使用 任務教學法，給予學生討論與交流之機會。教學法之使用，主要依照課堂中之實際 教學內容進行。
在檢核活動的設計上，配合學習進度與學習者程度，融入教學內容與學習圖像，
以學習者為主題，規劃多元之檢核活動。使學習者在學習的過程中，不至於僵化學 習，且能夠用靈活且不同的活動，幫助學習者提升學習成效。另外，在每一個單元 之隨堂測驗中，主要以生詞與句型為主要檢核內容，幫助學習者提升語言知識技能。
不過，研究者亦認為本研究之課程中，學習者較多「聽」、「說」、「讀」之語言
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技能訓練，而較少「寫」之訓練，未來在課程之規劃上，也應加強這一部分，增加
「寫」之學習機會。
研究者在進行教學的過程中，發現圖像學習搭配生動之故事講解，學習者有非 常良好之學習效果，學習者亦認為這樣的上課方式非常獨特且有趣，能幫助自己記 憶、印象深刻。在傳統的聽說教學法中，學習者發現生詞學習對於學習者而言是容 易的。若學習者遇到迷思，則透過提問的方式進行澄清，或請學習者直接使用載具 進行查閱，由不同的方式以獲得問題之解決。不過，在句型的學習上，學習者在造 句活動顯然是有待加強的，通常需要給予鷹架，學習者才願意嘗試造句，這一個部 分亦是研究者認為未來必須針對課程進行加強的環節。最後，在課堂討論中，學習 者表現非常積極且投入。在每一個單元，教學者會針對《清明上河圖》之圖像內容 進行議題討論，學習者在表達不同的意見中，能夠互相比較與尊重他人觀點，更能 給予學習者表達之機會。研究者認為在本課程中，帶領學習者討論亦是非常重要的 環節，未來可再多放入不同之討論題目，提供學習者更多口語表達練習之機會，並 從中理解、尊重不同文化之間的差異。
在本研究之課程中，教學者發現雖然課程內容是漸漸加深加廣，不過學習者依 然抱持高度的學習動機，對於課程亦越來越有興趣。學習者認為課程之教學流程規 劃是非常合理的，除了對於語言技能有幫助，且課程能夠藉由當時朝代的生活與現 代生活做對比，幫助他們在文化知識上之學習。學習者希望未來能將課程時數再延 長，研究者亦期望未來能將本研究之課程教學規模再擴大。
三、 教學者與學習者相關意見
研究者將在這一個部分針對教學者觀察與學習者意見，進行統整與說明。在教 學的過程中，研究者發現教學者之角色非常重要，在這一個主題所包含的文化知識 與議題非常豐富，顯示了文化敏銳度之重要性。教學者必須透過許多資料的參閱與 事前的備課，將學習者在學習過程上所遇到的挑戰與疑問作澄清與解決。同時，應
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抱持高度的熱忱，才能真正帶領學習者進入課程的學習中。教學者在教學過程中，
常使用許多不同的教學媒體資源與網路工具，藉由不同的方式呈現學習內容。所以 在事前的準備非常重要，尤其教學者必須熟悉這些教學資源與工具，並且熟練地切 換，以避免浪費教學時間。課程上有議題要學習者討論時，教學者應當持中立之立 場，藉以引導得出每一位學習者不同之意見。如同研究者在第二章文獻回顧中所整 理，教學者的任務不一定是「認同中華文化」，應將核心放在「加深彼此文化差異 的理解」（趙金銘，1998）。在課程教學之後，則應將教學過程、學習者所面臨的 挑戰或問題與教學反思作詳細記錄，藉以獲得最真實之資料，對每一堂課程進行檢 視，為下一堂課程作調整與準備。
在學習者的意見與回饋中，對於教材、課程與教師三個面向提出許多回饋與建 議。其中，研究者針對學習者相關回饋與建議進行統整。學習者皆普遍認為教材內 容非常豐富且有趣，且內容是越來越深，符合學習者之需求；在課程中，學習者則
在學習者的意見與回饋中，對於教材、課程與教師三個面向提出許多回饋與建 議。其中，研究者針對學習者相關回饋與建議進行統整。學習者皆普遍認為教材內 容非常豐富且有趣，且內容是越來越深，符合學習者之需求；在課程中，學習者則