上河圖》融入本研究之文化課程而言，能夠帶領學習者一同探索之外，也能透過圖 像資訊之配合，使學習者能夠對於所學習到之內容更加印象深刻。故研究者選擇以
《清明上河圖》之華語文化教材編寫與教學進行相關研究，藉以帶領學習者進入畫 作中，探索一個朝代之文化知識與歷史背景。
現今國立故宮博物院與北京故宮皆有非常豐富的古文物資源供參觀者良好的 學習環境，是學習中華文化的教育場所。除此之外，數位資源方面也有豐富的典藏 資源以及數位學習平臺，提供學習者有更加深入的學習環境。本研究以國立故宮博 物院與北京故宮之相關數位平臺資源為參考依據，以《清明上河圖》為主要教學重 點，進行課程設計，根據學習者程度編寫一套華語教學之文化教材。
從古文物的介紹中，除了可做為華語教學的方向，延伸為文化的認知，介紹歷 史文化背景，更能培養第二語言學習者的興趣。本研究以《清明上河圖》之文化課 程為出發點，透過介紹華人社會與文化，藉以引發學習者的好奇心與求知慾，比較 古代與現代之文化差異、國別之文化差異，進而能夠對於不同文化能夠有更加深入 的認識與欣賞。
第二節 研究問題與目的
本研究討論古文物融入華語教學，以北京故宮博物院的《清明上河圖》為例，
最主要的目的在於學生學習中華文化知識與歷史背景時，能夠產生興趣，甚至產生 主動學習的情境發生。藉此為出發點，帶領學習者進入華人社會與文化，也對臺灣 這塊土地有更深入的認識，彼此間的文化交流也能拋磚引玉，獲得良性的影響力。
對於文化教材的編輯也會在文中介紹，並做好課程上的安排，如何分析與思考 的關鍵因素，參考呂必松（1993）通用性教材編寫原則，及採用舒兆民（2016）文 化教材編寫建議之原則，依循教材編寫準則及教材特色進行教材設計。
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本教材以北京故宮與國立故宮博物院之數位資源，以及教材編寫的準則，進行 文化教材大綱的擬定，依據課程教材編寫及課程規劃。以《清明上河圖》中的的食、
衣、住、行、育、樂為學習主軸，進而針對學習者之學習情況進行華語教學研究，
希望學習者能從中了解中華文化的豐富內涵。
課程設計以及教材的編寫以CEFR 華語能力指標中的 A2 至 B2 為主要教學對 象，內容著重在語言與文化及溝通為導向的教學目標，本教材屬於文化教材，結合
《清明上河圖》中的生活百態為主題。
在本研究中，研究者以文化教材與課程的教學為主要探討方向，從《清明上河 圖》中提取圖像資訊編寫文化教材，實際規劃課程並由研究者實際投入教學以利觀 察。在完成研究之實際課程教學後，透過前測與後測、相關測驗、教學觀察省思日 誌、問卷與訪談等研究工具，檢核學習者在實際使用文化教材後之學習效果與回饋，
藉以評鑑本研究之教材與課程實施之相關成效。
據以本研究之研究問題為：
一、 《清明上河圖》做為文化教材之設計，編寫內容要點、教材架構與編寫 原則與相關修正為何？
二、 《清明上河圖》教材設計為課程，其教學實施如何？
三、 本研究之課程，學習者之學習成效如何？
本研究在進行《清明上河圖》之背景分析與圖像資訊的提取中，參閱了許多前 人的研究成果與文獻，藉以獲取本研究之教學內容。接著，在進行教材編寫時，參 考教材編寫準則之相關文獻，依照學習者的程度以及專家人員（指導教授）討論與 修正，完成本研究之文化教材。最後，透過相關課程規劃與教案設計，實際投入教 學課程之中。
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其中，在編寫文化教材時，需參考較多前人研究成果以及《清明上河圖》之圖 像資訊提取，故教材的編寫上所需時程較長。且教材為本課程之核心，故設計上亦 須較為嚴謹且完整，故列為本研究之研究目的之一。針對課程之相關研究與回饋，
獲得相關之研究成果與建議，亦為本研究之目的之一。
研究者針對教材與課程設計考量、教學者與學習者相關意見與回饋中，將依照 三個研究問題，進行研究目的之探討與說明：
一、以《清明上河圖》之圖像資訊編寫華語文化教材
《清明上河圖》雖不是現今存世最大的民間風俗畫，但是其在近代以來卻頗負 盛名，名聲流傳甚廣。對於後世，不僅帶動民間風俗畫的流行，更是畫家爭相描摹 的對象，現今有許多幅著名的摹本。直至今日依然是膾炙人口，甚至2010 年在世 界博覽會的中國館最著名的「會動的清明上河圖」，其氣勢磅礡，筆觸卻又十分細 膩的描摹。
在我國的國立故宮博物院中，其展出的《清院本清明上河圖》亦是吸引絡繹不 絕的民眾。本文主要以《清明上河圖》作為教材編寫的對象，透過研究者將《清明 上河圖》中之圖像資訊提取與整理，使教材內容能夠符合《清明上河圖》之圖像資 訊，進而帶領學習者進入《清明上河圖》中北宋人民的生活。除了使學習者能夠認 識一個朝代的歷史與人文風貌之外，更能貼近社會大眾連結現今生活，與現今的生 活做對比。
此外，在《清明上河圖》中豐富的內容代表著有龐大的專有名詞需要處理，在 教學的過程中，學習者也可能因為生詞量過於龐大、教學者著重於文史知識的情況 下，導致華語學習者無法維持高度的學習動機，方麗娜（2010）：在編寫對外華語 文化教材時，編寫者必須具備全球化的思維架構，省思在地化需求和特色的動態關 係。文化教材在生詞量要定性與定量之外，如何維持學習動機與成效也是在編寫教 材時，必須考量到的重要環節。
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本教材所設定的華語課程之程度以A2 至 B2 為主要教學對象，其中最主要的 原因在於學習者已具備一定的詞彙量，在進行專有名詞的解釋與記憶時，能夠透過
「字」進行連結，在程度上了解該生詞的涵義為何。我們以「相命館」一詞為例，
「命」一字屬於B1 等級，華語學習者能夠了解「命」這一字所代表的涵義可能與
「生命」有關，在連結與記憶時，較能夠有所反應。
為了使本教材之內容能夠使教學者充分掌握，並且以主題的方式呈現，編寫
《清明上河圖》文化教材大綱，根據不同的學習主題進行規劃，以符合華語學習者 的需求。
二、 進行華語教學之教學研究
研究者透過編寫出之《清明上河圖》文化教材進行華語教學的課程，從學習者 的角度出發，透過圖像教學的方式，協助學習者學習，並依照實際的教學場域作教 學的調整，也針對學習者的學習情形進行滾動式修正。教學者從中省思每一堂文化 課程需要面臨的挑戰有哪些？而解決的方式為何？透過教學者的引導，了解學習 者在學習的過程中所遇到的問題有哪些、分析學習者動機是否有所提升、學習者之 學習回饋與意見以及了解教學者的教學成效等，都是在本文研究設計中需要著眼 的地方。
三、 檢核學習者學習文化教材的回饋
學習者在學習的過程中，如何保持高度的學習動機是非常重要的一環。Stipek
（1995）認為：學習動機對於學習者而言屬於學習方面的成就動機，是個體在追求 成功的一種心理需求，也是影響學習成效的主因。學習者在學習中對於學習內容所 遇到的問題點也考驗著教學者的教學引導，學生在學習後如何統整今天所學、如何 檢和學習成效、對於上課的省思，也都是在研究設計中，需要納入考量與分析，學 習者的回饋對於本教材作日後修正方向，也提供非常重要的參考資料。
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研究者透過所列之三個研究問題，與所對應的研究目的進行探討。研究者將於 第三章的「研究設計」作更加詳細的描述，並於之後的結果與建議，回應上述所討 論的三個研究問題。