各版本主題設計之結果分析與比較

本節分別依四家版本在主題設計上的表現做一整理與討論。第一部份為研究 結果，分別將四家版本的主題設計，以表格的方式各別呈現。第二部份則為綜合 討論，針對四個部份做綜合的比較，分別為各版本之共同主題、四家版本出現次 數最多之主題、各版本未出現之共同主題與各冊最常出現之主題。

壹、 研究結果

針對各版本的主題設計，研究範圍僅包含四家版本的各課學習單元以及節慶 教學單元所呈現之主題，而複習單元強調集合各課內容，與預備單元皆無一明確 或特定之主題，故不包含在分析的範圍之中。除此之外，由於部份單元所涵蓋的 主題超過一個，因此分析結果會出現主題數比單元數多之情形。

此外，由於部份單元所涵蓋之主題，無法歸類於「94 學年度英語教學向下延 伸至小三之綱要」所附之參考主題表（見附錄二）中主題類型，因此研究者將綱 要所列以外之主題，另行歸結為 10 類（見附錄三）。

一、康軒版

（一）與綱要相符情形

康軒版一至四冊，每冊皆有五課學習單元、二個複習單元，及一個節慶單元。

本節針對主題設計部份進行內容分析，故不納入複習單元。因此，針對康軒版主 題分析，範圍僅包含五課學習單元及一個節慶單元，也就是每冊共包含六個單元。

依據綱要所附的主題參考表，將主題分為 40 類。為方便後續討論，故將綱 要的主題翻譯成中文（見附錄四），並以列表方式，說明一至四冊的主題分布情

冊有出現之主題類別。四家版本未出現之主題，於第二部份做綜合討論。

物」等 17 類主題皆出現一次，其中「年齡」、「能力」、「動作」、「計算」四項主 題，則不在綱要之參考主題表內，為研究者參考單元內主要句型、學習字詞、課 文內容等加以歸納。

（二）教師看法

兩位老師都認為主題編排明確、設計層面多元，與學生的生活相關，學生對於與 生活經驗連結的部份都很喜歡。

E：每個單元的主題都蠻明確的，情境也都蠻生活、活潑化的。…主題設計夠多 元，我覺得還不錯，它的主題能夠貼近他們的生活。…有些東西是他們平時 就理解，就在應用的東西，他們比較能夠去連結吧。...應該是看他們生活上 能連結到的，他們都會有興趣。

H：它【康軒版】是以主題教學，不是以文法在教學。其實每一個版本幾乎都是 朝這個方向【層面多元，主題與學生生活相關】，講真的是都有在作。…那他 們就會有興趣。我是覺得主要是生活化的主題他們會有興趣。

兩位老師認為中年級學生特別感興趣的共同主題包括飲食類與個人興趣育樂類。

E：像動物的主題孩子也蠻喜歡的。…卡通人物…電腦啊...過什麼節啊，如果加 一些吃的玩的啊，他們就蠻有興趣啦。...然後動物，一些觀光吧，旅遊方面 的東西，然後講個人興趣的一些東西。現在小朋友常出國就知道那個 villa，

或是現在講到 SPA，我覺得應該是看他們生活上能連結到的，他們都會有興 趣。...那感受應該也是他們蠻喜歡的一環，像是你什麼時候感到害怕啊，這 個他們就會七嘴八舌講個不停，運動啊，運動也是他們喜歡的。

H：像是交通工具啊，休閒育樂啊他們都喜歡。

二、朗文版

也最平均。原因是朗文版的各冊皆固定安排二個節慶單元，因此四冊總共出現八 次的「節慶」主題。其次出現頻率較高的主題為「習俗與生活習慣」，共有七次。

在節慶單元中，包括了「習俗與生活習慣」的介紹，因此也出現了有七次。此外，

「飲食」、「學校生活」以及「購物」，則各出現二次，以出現頻率而言是第三順 位。而在四冊中出現一次的主題包括有「顏色」、「環境與汙染」等八項主題。朗 文版的 13 類主題，皆為課程綱要所列舉之參考主題，並無其他類型。

（二）教師看法

朗文版主題安排多元也與學生的生活相關，因而引起大多數學生的學習興趣。

A：【在主題設計上】應該有達成九年一貫的目標。這一本如果要教，都…有點那 個，如果您要補充一些什麼東西，份量好像夠多了，所以其實已經，我覺得主 題夠多元了。

F：對於主題多元性，還有跟學生生活相關來說，整個主題上算 ok 的。…大部分 來講的話小朋友是可以接受的程度。

學生感興趣的主題包括有動物、食物、顏色及身體部位。

A：我發覺它們好像都很喜歡那個動物或著是那個…去吃東西啊什麼什麼的。

F：這一次在教那個身體的部分，然後我就會讓他們去設計，配合一些其他的活 動，他們就會比較有興趣。…三年級就是我們最近在教的顏色，顏色也是讓 他們自由發表。…四年級是喜歡身體的部位，然後三年級是顏色。…另外一 個就是在教「你會作的事情」，那小朋友也會非常踴躍。…跟他們比較切身相 關的主題，他們會比較有興趣，如果說有時候拿一個可能問他說去美國玩或 者是去別的地方玩，這個時候他們可能就完全沒有概念。

主題設計對於程度較低落的學生而言，所能引起的學習興趣有限。

A：【主題能不能增加他們的興趣】就好像還好，就像我跟你說的，啊有些班上是 那個…就落差有的比較大，有的對這一科其實就不大感興趣啊這樣。…主要，

就是要看你老師怎麼樣去…運用這樣子。

F：【主題提升學生的學習興趣上】三年級是 ok，四年級，因為有些小朋友程度 比較低，就…一般而已。

三、美樂蒂版

（一）與綱要相符情形

美樂蒂版一至四冊，每冊皆有六課學習單元以及二個複習單元。因此美樂蒂 版主題設計之分布情形，乃針對每冊的六課學習單元進行分析。

表 4-3-3 呈現出美樂蒂版一至四冊所分布的主題類型共有 20 類，總計一至四 冊共出現 28 個主題。出現最多次的主題是「日常生活」，共出現 3 次，且集中在 第四冊。出現二次的主題則包括「飲食」、「學校生活」、「動物」、「時間」以及不 含在參考主題表的「能力」與「情緒」。其他如「顏色」、「親屬稱謂」等 13 個主 題則各出現一次。而美樂蒂版的主題分布，在比例上也有較多主題不屬於綱要的 參考主題範圍，共有 7 項，出現 9 次。

張玉芳、吳萼洲在 2004 年針對民國 90 年出版的美樂蒂版進行分析研究，當 時的國小英語教師從五年級開始實施，在提供給五年級上學期使用的第一冊教科 書中發現，第一冊出現的主題包括有「節慶」、「運動」、「文具」、「動物」、「職業」、

「家人」、「數字」、「水果」。在本研究結果中，「職業」、「家人」亦出現在美樂蒂 版設計給目前三年級上學期所使用的第一冊之中。

表 4-3-3 美樂蒂版一至四冊主題分布

熟悉的，所以就是應該是能夠符合學生的學習興趣。

D：主題層面夠多元...【對於提升四年級學生他們的學習興趣或是學習的動機跟 成效】還不錯啦。

主題與日常生活相關的，例如：生日、動物、食物、日常作息、購物等主題，學 生較感興趣。

B：他們比較有興趣的...他們對於他們曾經經歷過的...譬如說剛提到的生日，會比 較有興趣，他們的回應會比較多。...我記得那時候上到動物、食物這些主題的 時候他們回應也都是還蠻不錯的。

D：買東西...他們比較...就是會比較有感覺...這樣子。...還有那個什麼...就是每天、

每天日常生活要做的、每天要做的事情。... 我是覺得對他們來講是比較、比 較切合實際的。

四、何嘉仁版

（一）與綱要相符情形

何嘉仁版第一至第四冊教科書，每冊都有一個預備單元、六課學習單元、二 個複習單元。扣除掉預備以及複習單元，分析何嘉仁版的主題分布情況，範圍是 每冊的一至六課。

由表 4-3-4 可以看出，何嘉仁版一至四冊所分布的主題類型共有 18 類，總計 共有 27 個主題分布於四冊之中。與康軒版、朗文版相似，何嘉仁版一至四冊出 現最多次的主題是「節慶」與「飲食」，皆各出現三次，未包含在參考主題的「地 點與方位」也出現三次。其中「飲食」類的主題集中在第三冊，而「地點與方位」

則皆在第四冊出現。出現二次的主題則包括「禮儀」、「數字」，以及不含在參考 主題表的「能力」主題。其餘如「外觀」、「顏色」等 14 個主題則各出現一次。

而何嘉仁版的主題分布，有 5 類非綱要所列之參考主題，包括：「地點與方位」、

…像這一學期他就講時間、食物，看起來是食物還有份量，也有講到時間…

時間配數字。…這一個是一個在家裡的，一個是出去外面的，雖然都是食物的

【主題】，它是出去跟人家要的，那這邊是跟家裡跟自己家裡要，然後這個是 說他自己的，所以雖然說都是有關聯，但是這個主題他們一個學期內把握的 住這樣子的這些單字，所以這些單字是可以不斷的用的，所以對我們學校的 程度的學生來說這個是蠻合適的，是真的還不錯。

C 老師認為主題可再加以延伸，可能受限於單元數較少，且針對中年級學生，因 此教科書沒有這樣的安排。

C：…但它主題的層面我覺得還好耶…它還可以再深入更多的主題。譬如說它可 以從…家庭…它可以延伸到…嗯~譬如說…家庭…然後…一般…嗯~可以做一 些什麼…譬如說 family’s frame 之類的主題。…可是就是何嘉仁考慮到這是三 年級…嗯，就最重要是很簡單…很基本的一些教材跟內容。

主題與生活做連結，例如職業、飲食、運動，學生感到有趣。

C：比如說有一個單元介紹到一個人物的職業，有一個 Dr. 的話…然後你如果講 到說有一個叫做什麼…有一個叫做什麼 Dr…Black Jack…對…就是一個卡通

…這樣就可以跟他們的生活經驗做連結…這一點他們就會很有興趣。

…這樣就可以跟他們的生活經驗做連結…這一點他們就會很有興趣。