研究動機

第一節 研究動機

隨著國際化的腳步，國際村的概念已逐漸形成。各國間的經濟、政治及文化 等互動愈加頻繁，再加上網路時代的來臨，透過網際網路的使用，使得資訊的傳 遞與獲得已經無遠弗屆，資訊化時代的來臨，加快了國際化的腳步，英語也成為 人們交流不可或缺的工具（戴維揚，2002a）。據估計，全世界使用英語的人口已 達十億以上，依專家預言，英語學習人口在未來十年，將超過二十億，加上既有 的英語使用人口，全球有近三十億人說英語，佔全世界人口的二分之一（黃惟郁 譯，2005；楊式美，2002；詹慕如譯，2005）。單以亞洲來說，使用英語的人口 就已超過三億五千萬（朱邦賢，2005）。因此，英語在國際語言中所扮演的角色 可謂舉足輕重，其迫切性與重要性已不言可喻；至於英語的學習，也就成為個人、

國家與國際社會接軌的第一步了。

台灣在民國 91 年加入世界貿易組織（World Trade Organization，簡稱 WTO）， 也為台灣走向國際化社會之目標，踏出重要的一大步。依據財團法人語言訓練測 驗中心（黃以敬，2005）指出民國 93 年報考托福（TOEFL）總人數約為二萬三 千人，而今年從一至九月就有兩萬三千人報考，預估至年底人數會突破三萬人。

至於國內自辦的全民英檢（GEPT），以民國 94 年 1 月那一次初級為例，報考人 數共有十二萬四千餘人，較去年同期測驗暴增五萬一千多人（許敏溶，2005）。

從各項英語檢定測驗報考人數便可發現，學習人口正不斷向上攀升，然而年齡層 卻日趨下降，甚至曾有七歲的小朋友亦報考全民英檢（林照真，2003；邱瓊平，

2005）。不僅如此，國內各公私立大學亦紛紛將全民英檢成績作為畢業或入學門 檻之一，如台大、政大、中央、中山、元智、文化、世新、銘傳等學校都有類似

之規定（朱正庭，2005）。國內學習英語的風氣，已儼然成為全民運動。

在 86 學年度時，全國有近半數的國小實施英語教學，因此帶動其他縣市之 國小陸續實施英語教學（戴維揚，1998）。在經過學界、民間與政府的討論與研 究後，各界認同國小英語教育之必要性與可行性，也瞭解各縣市實際實施的情 況；再加上政府積極進行教育改革，期望提升國家競爭力以迎接二十一世紀的到 來，終於在民國 87 年公布九年一貫課程將納入英語（施玉惠，2002；施玉惠、

周中天、陳淑嬌、朱惠美，1997；施玉惠、周中天、陳淑嬌、朱惠美，1998；教 育部，2000；詹餘靜，2004；戴維揚，1998；戴麗觀，1999）。

在民國 87 年公布的「國民教育階段九年一貫課程綱要」中，教育部正式將 英語列入國小課程中的語文領域，並宣布自 90 學年度起，英語教育正式自五、

六年級開始實施。然而，自民國 90 年新竹市首先從國小一年級開始實施英語教 育起，許多縣市也紛紛跟進宣布將從一年級納入英語課程；自 91 學年度起，包 括台北縣市等共十一個縣市，由一或二年級開始實施英語教育；至 92 學年度時，

十一個縣市皆自一年級開始實施（戴維揚，2002a）。由此可見，各縣市政府致力 培養、奠定英語能力與基礎行動之決心。而中央政府為了配合邁向國際化的政 策，期許國際競爭力之提升，以及在社會各界殷切之期盼下，終於規劃在 94 學 年度將國小之英語教育全面提前至國小三年級開始實施（教育部國教司，2005）。

90 學年度起全國正式實施九年一貫課程，當時國小五、六年級的學生，也成 為首批正式接受國小英語教育的學生。對國小開始學習英語的孩子來說，似乎應 當具備較好的英語能力；然而，從許多的文獻中發現，事實似乎不如預期的樂觀。

在台中市國小英語教學資源網（2003）中曾公佈，有高達 78.9%的國小英語老師 為了國中、國小英語無法銜接的問題，而感到憂心忡忡，僅 12.9%的受訪教師認 為問題不大。除了國小英語老師之外，也有不少的國中老師發覺到國中、小間存

在的英語銜接問題，包括有學生程度差異大、學習起點的不同、教材版本不一或 師資不足（王靖媛，2002；周中天，2002；施玉惠，2002；韋金龍，1999；徐藝 華，2002；陳昱元、謝佳慧、李柳汶、鄭玉屏、何靜雯，2003；陳錦芬，2004；

黃瑾瑜，2002；蔣貴枝，2000）。

所謂「工欲善其事，必先利其器」，英語教學能否成功，除了教法與教師之 外，教科書亦扮演舉足輕重之角色。根據楊正帆（2005）之調查結果，目前超過 九成的教師選擇市售教材作為教科書，相較於曾建肇（1999a）之調查，發現約 六成教師使用市售教材，可見市售教材之選用比例有向上提升之趨勢。教師既然 選用市售教材來協助教學，自然不可忽視教材內容與編排之優劣、是否適合教 學，因此對於教科書內容進行檢視之研究有其必要性。

由於九年一貫課程實施後，期望落實「教育鬆綁」與「尊重教師專業自主權」

等理念，因此在教材出版上，從過去的統編本走向今日的審定本。教材版本的自 由化，也使得教師不得不在其專業上加以發揮，在眾多版本之中選擇適合學生的 教材。放眼目前的英語教材市場，從 90 學年度起迄今，通過審定之英語教材就 高達 15 家版本（國立編譯館，2005）。由此看來，教材之市場相較於過去統一教 材時期，確實大幅地開放，達成所謂教材開放與自由化的目標；然而，若將視角 轉由學習者的立場來看，不同版本教材間是否存在些相異之處，導致在學習上發 生銜接的困難？在教學使用的英語教材中，教科書是最常見的形式，也與教學成 效有著密切的關係（陳宜敬，2004；陳昱元等，2003）。因此，如要探討英語教 材所造成銜接不良的問題，勢必要先從英語教科書之探究著手。

綜觀目前針對英語教學之研究，已有不少是針對各縣市的國中小英語教學現 況及困難進行瞭解（何福生，2003；李漢文，2003；邱才銘，1998；柴素靜，1999；

陳俊佑，2000；陳秋蘭、廖美玲，1998；鄭楓琳，2000；謝一謙，2002；謝淑娟，

2001），有些研究更進一步以問卷調查之方式，瞭解教科書使用現況以及教師對 教科書使用之態度（何福生，2003；吳萼洲、張玉芳，2004；林于雯，2003；林 淨儀，1998；柴素靜，1999；曾建肇，1999a；黃瑾瑜，2002；楊正帆，2005；

詹餘靜，1999；廖美玲，1999；謝一謙，2002）。然而對國小英語教科書內容進 行具體分析瞭解之研究，尚嫌不足。張玉芳（2004）進行的「國小英語教科書選 用現況之分析」研究、楊雅芩（2004）以及張玉芳、吳萼洲（2004）等人的研究 中，分析使用率較高的 2 至 5 家版本教科書，針對其字彙、句型、主題等方向加 以分析比較。Chiung-chiuen Chen（2003）選出共 5 家版本之英語教材，分析教材 內之活動設計；Ling-ling Ma（2004）則以 5Cs 檢視九家通過教育部審定之版本。

以上的研究，雖然都從教科書之內容分析著手，但選擇之冊別皆針對高年 級，尤其張玉芳（2004）、楊雅芩（2004）以及張玉芳、吳萼洲（2004）等人的 研究，研究實際進行期間皆在 2004 年之前，當時國民小學的英語教學多從五年 級開始。然而自 94 學年度起，英語教學向下延伸至三年級開始實施，各家出版 商為了配合新措施，於 2005 年陸續推出專為國小三、四年級學生設計之審定英 語教科書。因此，配合新制度上路，本研究以國小中年級所使用之英語教科書為 研究樣本，並且輔以近期使用率情況進行版本的選擇。

除以上原因外，研究者本身大學主修英國語文，對英語教學一直抱持濃厚的 興趣，希望將來能投身於國小英語教學領域，貢獻所學。因此在語文教育系研究 所就讀期間選擇英文組，希望對英語教學領域能有更多接觸與學習的機會。因 此，研究者希望藉由本研究，對於目前之國小英語教科書進行分析與比較，除更 深入探究英語教科書之內容外，也希望能夠針對目前國小英語教學的困境，提供 本研究結果及建議。

基於上述原因，本研究將首先針對 94 學年度新出版，且特別為國小中年級

學生所設計之教科書進行內容分析研究，再參考分析結果訪談實際從事教學之國 小英語教師，以瞭解四家版本教科書在實際教學現場使用之情況，以及使用教師 之看法。

第二節 研究目的