第四章 研究分析與討論
第四節 各版本體裁呈現之結果分析與比較
本節分別依四家版本在體裁呈現上的表現做一整理與討論。第一部份為研究 結果，分別將四家版本的體裁呈現，以表格的方式各別列出。第二部份則針對各 版本共同出現，以及較少出現之體裁進行綜合討論。
由於各版本各冊的學習單元，其每一課的內容多以類似形式組成，故本節以 表格說明各版本的體裁呈現結果時，主要目的在比較體裁呈現的多樣性。因此不 以出現次數為依據，而是在出現的體裁劃記，以避免研究結果受到單元數量之影 響。
本節檢視康軒版、朗文版、美樂蒂版與何嘉仁四家版本，一至四冊教科書內 所呈現的體裁。依據顧及分析的完整性，因此體裁呈現的分析範圍，涵蓋四家版 本教科書的所有單元內容，包括預備單元、學習單元、複習單元與節慶單元。而 體裁的歸類乃依「94 學年度英語教學向下延伸至小三之綱要」所附的體裁參考 表，羅列有 19 類體裁。為便於後續的討論，故研究者將體裁的名稱翻譯為中文
（附錄六）。
壹、 研究結果
一、康軒版
（一）與綱要相符情形
康軒版每冊皆有 5 課學習單元、2 個複習單元，及 1 個節慶單元，因此康軒 版在體裁選用的範圍，包括每冊 8 個單元，總計有 32 個單元。由表 4-4-1 可以發 現，康軒版的一至四冊教科書中，共出現 4 種體裁，分別為：吟誦歌曲、對話、
地圖、歌曲。在這 4 種體裁間，對話以及歌曲這 2 種體裁在一至四冊皆有出現，
也是康軒版每一學習單元中固定出現之體裁。
編號第 2 的吟誦歌曲在二至四冊皆有出現，也是於每一課學習單元中會固定 出現之體裁。但在第一冊並未出現，原因在於康軒版對於吟誦歌曲的安排，主要 目的是將各學習單元所介紹的音韻字彙，放入吟誦歌曲之中，透過吟誦的方式讓 學生練習。而由表 4-1-1 可以看到，康軒版第一冊並未介紹任何的音韻字彙，因 此在該冊也未出現吟誦歌曲。
表 4-4-1 康軒版體裁呈現
編號 體裁 第一冊 第二冊 第三冊 第四冊
1 廣告
2 吟誦歌曲
3 卡通
4 對話
5 表列文件
6 笑話
7 信件
8 地圖
9 菜單
10 通知
11 戲劇
12 詩
13 食譜
14 韻文
15 謎語
16 歌曲
17 故事
18 表格
19 節目表
（二）教師看法
體裁安排仍以基本的對話、韻文、歌曲為主。
E：體裁上還是很基本的，以對話為主，比較沒有辦法融合很多的題裁，比較沒 有創新的一環吧，形式上還是很固定，頂多就是韻文歌曲。...劇本的話通常就 是放後面，故事也是放後面，那其實放後面的那種感覺就是覺得比較不重要 的，它仍然是次要的。...可是其實語言學習我們都會覺得說，體裁越豐富其實 也會增加它的廣度，深度相對的也會增強。
H：它就是一些對話，三四年級也都是對話。…那像表格那種還可以。
兩位老師對歌曲的感受呈現兩極化反應。
E：歌曲我覺得旋律選的不錯，唱起來還不會很抝口，不會硬掰這樣子，小朋友 可以很快聽一遍就學會了，歌曲也比其他版本好用。
H：我覺得歌曲還是不好聽，編的太遷強了
E 老師建議可再融入生活化的體裁，如菜單、時刻表、日曆等。
E：它也可以用 menu 的方式，其他一些生活化的資訊的內容，比如說實質的，像 timetable 啦，或者是 calendar 這些，把它放在一個教學的活動設計的…一個素 材也不錯，像這些都…康軒這部分我覺得就比較弱，就是這些基本的。...像母 親節的學習單它就用那個 voucher，所以其實它有啦，只是它都融入在單元裡 面，它是一個輔助的地位，那就會覺得說為什麼不能變輔為正？體裁應該可以 加上故事或者是劇本，那劇本因為語料少，它可能沒辦法弄得很複雜，可是它 可以有一些很基本的東西。…普遍來說他們也都蠻喜歡作角色扮演的，所以我 覺得我這邊如果有角色扮演的素材出現的話，我用起來會更得心應手。
二、朗文版
（二）教師看法
體裁安排以對話、韻文、歌曲為主。三年級學生對歌曲的接受度較高。
A：…主要還是以對話的方式呈現。…因為國小階段，所以它一定都會有一個 song 跟這個…chant…就是說，三、四年級的接受度還好。…但每個班的狀況 不一樣，所以有些老師就會適時的調整。
F：它在裡面就只有融入歌曲跟 chat…對話…恩。…然後歌曲是只有三年級比較喜 歡唱…。
F 老師建議歌曲的設計可以再活潑一些。
F：它的歌曲的話有些就是還蠻好玩的，有時候是可以練習到句型，可是有時候 比較單調一點點，就是純粹只是為了練習句型而已。
朗文版在體裁呈現上是足夠的。
A：體裁應該夠多元吧！
F： …它的體裁是算夠的。
體裁的變化在習作部份較多。
A：它【不同體裁】可能是在…放在習作方面吧！
三、美樂蒂版
（一）與綱要相符情形
美樂蒂版一至四冊，每冊皆有 6 課學習單元以及 2 個複習單元。因此美樂蒂 版在本節的分析範圍，包括每冊 8 個單元，總計有 32 個單元。
表 4-4-3 為美樂蒂版體裁呈現的狀況，一至四冊所出現的體裁包括有對話、
格 2 種體裁，只有在第四冊出現。
還、還算蠻多種的啦！
每課的體裁呈現方式較固定。
D：可是就是...比較固定…每一課每一課的差別不太大。
體裁以對話方式呈現是不錯的設計。
B：...對三四年級,我把他們定位在英語初學者,所以用對話式的方式來帶英語，讓 他們這樣學...就是帶完之後，可以找一個同學互相練習,以對話方式來呈現我 覺得還蠻不錯的這樣子。那如果說以短文來呈現，我就覺得可能他們會覺得 很難。
D：我是覺得那種方式對小朋友來講還不錯啦，因為，比較容易看的懂。
四、何嘉仁版
（一）與綱要相符情形
何嘉仁版第一至第四冊教科書，每冊都有 1 個預備單元、6 課學習單元、2 個複習單元。因此體裁分析之範圍包括每冊 9 個單元，總計四冊有 36 個單元。
何嘉仁版一至四冊出現的體裁共有 6 種，包括：對話、地圖、菜單、謎語、歌曲、
表格。而在一至四冊皆有出現的體裁為對話、歌曲、表格 3 個體裁。菜單的體裁 在第三、四冊出現，而地圖與謎語則僅在第四冊出現。
表 4-4-4 何嘉仁版體裁呈現
G 老師建議何嘉仁版的體裁可再更多元化。
G：它體裁沒有那麼多元。…其實是我上課的時候補充就會補充到像什麼字謎那 類的，學生…會有興趣。
歌曲是中年級學生比較喜歡的體裁，C 老師與 G 老師都表示歌曲能引起學生興趣。
C：…像何嘉仁它低年級的話會強調 song。三年級的學生會特別有興趣…體裁的 部分應該就是 song 吧！因為他有旋律。
G：它的音樂的編排是還不錯。…比較起來大部分還是可以唱的。
歌曲的編排尚待加強。
C：歌曲不是很好，很難唱，就是不是我反映的，就是有很多英文老師反映說，
其實它的歌曲是很難唱。就是它那個曲調啊…還蠻怪的…還…唱起來不是…
很順暢，沒有辦法朗朗上口。
G：我還是有跟他的 sales 抱怨它這個幾個歌曲是真的很難聽的，根本唱不來，不 想唱的，也還是有。
貳、分析討論
一、各版本共同出現之體裁
由表 4-4-1、表 4-4-2、表 4-4-3 及表 4-4-4 可以發現，康軒版一至四冊共呈現 吟誦歌曲、對話、地圖、歌曲，4 種體裁，其中對話和歌曲在四冊皆出現；朗文 版共呈現 6 種體裁，分別有：廣告、吟誦歌曲、對話、歌曲、故事、表格。，當 中的吟誦歌曲、對話、歌曲、故事，4 種體裁在四冊皆出現；美樂蒂版出現的體 裁包括有對話、韻文、歌曲、表格共 4 種體裁，對話與歌曲在一至四冊都出現；
而何嘉仁版皆共有 6 種體裁：對話、地圖、菜單、謎語、歌曲、表格，其中對話、
歌曲、表格 3 種在各冊都有分布。
綜合各版本一至四冊皆有分布之體裁，發現有 2 類體裁不僅四家版本都有出 現，而且在各家版本的一至四冊也都有出現，分別為：對話以及歌曲。這 2 類體 裁在各版本的各個學習單元中，都屬固定出現之體裁，也就是說，每個學習單元 都有以對話、歌曲的體裁呈現課文內容（表 4-4-5）。
在訪談結果上，除 C 老師與 G 老師建議康軒版與何嘉仁版可多融入其他體裁 外，其他受訪老師認為各版本的體裁呈現是足夠的。而受訪教師認為四家版本的 教科書，都是以對話體裁為主，搭配上歌曲，或是韻文、吟誦歌曲。對於各版本 的歌曲編寫，F 老師與 G 老師認為朗文版與何嘉仁版可以再加強，使歌曲內容更 有趣、朗朗上口。但是中年級學生，基本上對於歌曲的接受度很高。而 C 老師、
E 老師、F 老師與 G 老師皆肯定歌曲是能夠引起學生的興趣的體裁。
九年一貫課程綱要指出，句型的介紹應透過有意義的情境以了解語意（教育 部國教司，2005）。因此將目標句型以對話體裁呈現，配合圖文的情境，而不是 將句型單獨列出供學生背誦，也成為目前各版本最普遍的做法。再加上九年一貫 英語科強調國小中年級學生，處於啓蒙階段應強調聽、說的學習，而對話體裁的 練習也能夠幫助培養學生的聽、說能力。因此在各版本各冊都普遍涵蓋對話體 裁。至於歌曲之主要目的是促進字詞的學習。歌曲的歌詞大多以該單元所教字詞 為主，利用歌曲的趣味性與變化性，搭配上豐富的音樂性，配合旋律與節拍，加 強學生對字詞或句型的熟悉度。因此推測各版本為增進字詞、句型的學習效果，
因而在各冊別都出現對話及歌曲 2 種體裁。
表 4-4-5 各版本一至四冊共有體裁
編號 體裁 康軒版 朗文版 美樂蒂版 何嘉仁版
1 廣告
2 吟誦歌曲
3 卡通
4 對話
5 表列文件
6 笑話
7 信件
8 地圖
9 菜單
10 通知
11 戲劇
12 詩
13 食譜
14 韻文
15 謎語
16 歌曲
17 故事
18 表格
19 節目表
二、各版本出現較少之體裁
二、各版本出現較少之體裁