研究工具

本研究之研究工具為教育部國教司（2005）發布之「94 學年度英語教學向下 延伸至小三之綱要」以及半結構式訪談大綱。在「94 學年度英語教學向下延伸至 小三之綱要」中，其實施要點提到關於教材內容應包涵三大項，分別為主題與體 裁、溝通功能，以及語言成份。其中語言成份涵蓋有字母、發音、字彙，與句型 結構四部份。而本研究主要針對各版本教科書之字詞量、句型結構、主題設計，

與體裁呈現四方面進行分析，因此，在研究工具之選用上，亦採用綱要中上述四 方面之內容為分析依據。以下將分別說明四方面之分析標準，並簡述訪談大綱編 製歷程。

壹、字詞量

字詞量之統計，依各審定版本教科書內最後一部份的字彙表（Vocabulary/

Word List）中列出之各課字詞，對照「94 學年度英語教學向下延伸至小三之綱要」

中所列國中小基本 1200 字詞，以計算次數的方式，統計教科書內之字詞量。藉 以探討字詞量及字詞難易度是否合宜，除瞭解單一版本內是否銜接適當外，並相 互比較不同版本表現之情況。唯 Be 動詞、助動詞、一般動詞之變化形皆包括在 原形中，不另行計算；名詞之複數詞納入其單數名詞，而不另行計算；片語則另 外列出，不包含在字詞量之中。

貳、句型結構

句型結構之分析，亦依據「94 學年度英語教學向下延伸至小三之綱要」所附 之「基本語言結構參考表」（參見附錄一），針對各單元課文句型當中之詞類、句 型及時式做次數計算及統計。藉此分析版本間著重之重點，以及是否因冊別而在 句型結構上有任何異同之處。

參、主題設計

主題設計之分類，乃依各版本所標示之單元主題名稱作為依據。當遇有版本 教科書未標示主題名稱時，研究者將依其單元之課文內容，對照「94 學年度英語 教學向下延伸至小三之綱要」所附之主題參考表（參見附錄二），加以歸類，並 檢視各版本教科書，是否符合趣味化、實用化、多元化與生活化之原則，以及是 否和學生日常生活相關；透過不同版本間之比較，亦嘗試發現是否各版本在主題 設計上有相同或相異之趨勢。若遇到無法歸類至主題參考表所列主題之情況，研 究者依單元內容加以歸類，共分為 10 類（參見附錄三）。

肆、體裁呈現

體裁呈現之分析，乃將教科書內各種體裁依類別區分，研究者將參考「94 學 年度英語教學向下延伸至小三之綱要」所附之體裁參考表（參見附錄五），加以 歸類並比較各版本是否在教科書各單元內融入各種不同體裁，使其教科書具多樣 性。

伍、訪談大綱

本研究在針對四家英語教科書審定版本進行分析與對照後，參考分析結果並 依據研究目的編製訪談大綱。在與指導教授討論過後，發現第十題「就 版的 主題設計而言，是否達成九年一貫課程綱要目標，主題層面多元並與學生生活相關？在 您的教學上，多元化的主題層面能否提升學生的學習成效？依您的實際教學經驗，中年 級學生是否會對特定主題較有興趣？（例如哪些主題？）」以及第十一題「就 版的 體裁而言，是否達成九年一貫課程綱要目標，且融入不同體裁？在您的教學上，多樣化 的體裁是否能夠提升學生的學習成效？依您的實際教學經驗，中年級學生是否會對特定 體裁較有興趣？（例如哪些體裁）」應各拆成兩題，題目的方向較為清楚。因為將兩

題加以修改，大綱的題數也由原先的十二題增加為十四題。

之後，再請具有 6 年國小英語教學經驗的老師閱讀經過修改後的訪談大綱，

針對題意以及語句給予意見。經過研究者向老師說明研究進行的方法與目的後，

並與指導教授討論，將第一題與第四題加以修改。第一題「請問老師的最高學歷及 系所？（是師資班或是大學？）到目前為止擔任英語教學工作有幾年了？是否還有在他 校任教？目前任教幾年級的英語課程呢？目前學校共有幾個班級？」題中的最後一部 份「目前學校共有幾個班級？」與訪談目的相關性較低，因此予以刪除；第四題「您 認為目前所使用的英語教科書有什麼優缺點？您認為跟過去所使用過的版本比較起來 如何？」。該名老師的意見如下：「我用過許多的版本，但是並不一定每個年段的內容 都熟悉，例如：我用過 Hess 高年級、用過 Joy 中低年級、Melody 低年級、Longman 高 年級…怎麼互相比較？」考慮到題目確實會讓受訪教師難以確切的回答，加上訪談 目的並未包括不同版本間的比較，因此採納該名老師的建議，將「您認為跟過去 所使用過的版本比較起來如何？」刪除，因此第四題更改為「您認為目前所使用的英 語教科書有什麼優缺點？」。經過上述修改過程後產生正式版訪談大綱，參見附錄 七。