英語教科書評選原則

教科書的選用係指配合實際運用情形之考量下，對教科書之優缺點做出評價 與判斷，最後選擇出最適當之教科書；藉由選用適合學生學習狀態之教科書，期 望提升學生之學習效果（張祝芬，1995）。教科書與教學成效之間存在著緊密的 關係（陳宜敬，2004）。因此，在教與學的過程中，善加運用優良的教科書，必 然能夠使得教學過程更加順暢，進而達成教學之目標。

Harmer（1991）認為優良的教科書在選材上應該是生活化而且有趣的。石素 錦（1999）則指出理想的教科書，在內容上應符合課程目標，使用的語言也應具 備讓使用者能運用邏輯思考的特質。好的教科書可以清楚而有順序地呈現出必須 學習之標的與整體架構，將已學的內容加以統合讓學習者能夠發現重點；教科書 有系統的列出字彙，讓學習者在課餘也能自學；此外，更能節省教師準備教材之 壓力與負擔（陳淳麗，2001；Harmer, 1991）。以目前國內各級學校教育而言，不 論科目，教科書都已是上課時不可或缺的材料。而編排優良的教材，在內容上應 盡可能與學習者生活經驗相關，並且能夠符合依學習者的程度與需求所設定之目 標；同時，藉由教科書有系統的編排方式，能夠使教與學都有所依循，也能夠省 去教師自行編寫教材的時間與負荷。

由於九年一貫的實施，由原先單科獨立教學，轉而成為多科統整，因此，教 材的主題範圍大為放寬。再加上，教科書自由化的趨勢，過去統編本教科書已經 由現今的審定版本所取代；國中小各學校英語教師可依其專業知能，從各種審定 版教材中選擇使用，若教師對審定版教材不甚滿意，更可以發揮專業能力自編教 材。這樣的教材選擇方式，充份給予英語教師發揮專業知能的機會，也更能讓教 師能夠展現其專業能力。

有鑑於教科書對教與學之重要性，以及九年一貫課程所賦與教師發揮專業能 力的權力，評選一本優良的教科書便可說是教師的重責大任了。在現今琳瑯滿目 的教科書之中，教師除了發揮其專業知識外，亦可參考九年一貫課程綱要且配合 運用由專家學者列舉出之教科書選用原則或規準。因此，以下將分別就九年一貫 課程綱要與專家學者所提出之評選原則做一整理。

壹、九年一貫之評鑑規準

目前的教科書編輯皆須符合九年一貫課程綱要所列之能力指標以及課程目 標。而英語科所設定之課程目標有三：

一、培養學生基本的英語溝通能力，俾能運用於實際情境中；

二、培養學生學習英語的興趣與方法，俾能自發有效地學習；

三、增進學生對本國與外國文化習俗的認識，俾能加以比較，並尊重文化差 異。

為達成以上三項目標，在課程綱要中也列出英語科教材的內容應涵蓋以下三 大部份：

一、主題與體裁

課程應符合趣味化、實用化及生活化之原則，並適度納入本土教材。教 材所涵蓋之主題層面宜多元，以學生日常生活相關的主題，如家庭、學校、

食物、動植物、節慶習俗、職業、旅遊、運動、休閒等為主要內容。而教材 編寫以及活動設計亦應多樣化，並融入各種不同體裁，如歌謠、韻文、賀卡、

便條、書信、簡易故事、幽默短文、短劇、謎語、笑話、卡通、漫畫等。

二、溝通功能

國小國中所應培養的溝通能力屬於基本常用者，包括日常交談、社交應 對等一般人際溝通的語言能力。依其功能可分為問候、感謝、道歉、同意、

請求、問路、打電話等類別。

三、語言成份

（一）字母︰教材中英文字母教學包括印刷體大小寫及連續體大小 寫。國小階段只須學會印刷體，國中階段須會辨識連續體書寫 的文字，但平日的書寫仍以印刷體為主。教師書寫黑板或批改 習作，亦盡量採用印刷體。

（二）發音：國小初學階段除了單音的聽說模仿外，發音教學應注重 音的組成、音節、重音的練習，並將英語的基本語音適時融入 單字中介紹。教師應善用字母拼讀法讓學生熟悉字母與發音的 對應關係，並能主動看字讀音。

（三）字彙：為了顧及教材的銜接及避免使用艱深詞彙，國中小英語 教材編寫所用的字彙宜稍加界定，以免各版本的教材所使用的 字彙差異過大。因此課程綱要提供了一份常用一千二百及二千 字參考字彙表。國小國中階段的教材，宜優先從常用一千二百 字詞中選取編纂。若需要加深或加廣時，可從參考字彙表的其 餘字詞中選用。為了使教材編寫具有彈性空間，教材編纂時亦 可視其必要性斟酌選用本表以外的字彙。

學生完成國小階段的英語教育，口語部份應至少會應用三百個字 詞，書寫部份則至少會拼寫其中一百八十個字詞。為減輕學生學習的負 擔，各教學單元的新字詞，可依其在該單元的重要性，區分為「應用字 彙」(words for production)和「認識字彙」(words for recognition)。兩者 的界定如下：凡是出現在每課主教材及相關的主要練習活動中的字詞，

皆應列為「應用字彙」或「認識字彙」，兩者的區隔主要是以該字詞在 理解課文及練習活動的重要性而定。若該字詞與該課主題關係密切、攸

關教材內容的了解且為常用字詞者，則歸為「應用字彙」；反之，則歸 為「認識字彙」。教授這兩類字彙時，對學生所要求的掌握、精熟程度 略有不同。「應用字彙」部分，學生必須了解其字義、聽懂讀音，同時 需能在書面或口頭溝通中正確拼讀書寫，並在適切的語境中使用該字 詞。而「認識字彙」部分，學生只要了解字義、聽懂讀音，以幫助了解 文句語意，不必拼讀、書寫或於口語溝通中運用的字詞。

（四）國小國中教材可採用的句型，應以基本常用為主，避免冷僻、

抽象的文法知識的灌輸。句型結構的呈現應循序漸進、由簡而 繁，讓學生透過有意義的情境了解語意，經由語意的了解，進 而建構語言規則並熟悉句型。句型結構呈現的順序應考量教材 內容的完整性與趣味性，做適度調整。國中與國小兩階段所介 紹的句型應有良好的銜接，並適時重複，讓學生有充分的機會 練習所學的句型，進而能靈活應用。

貳、選用英語教科書之準則

針對教科書之評選，國內、外不少的專家學者曾提出精闢的看法。專家認為，

有關評鑑與選擇教科書時最重要的標準則包含（一）目標與方法（二）設計與組 織（三）語言成份（四）技能（五）主題（六）方法（七）教學手冊（八）實際 考量等八項標準。但實際評鑑過程中，教學者應視不同教學環境調整各標準之先 後順序，並依需要增補刪修（Cunningsworth，1995）。

而 Skierso（1991）則設計一份教科書的評鑑表，明確列出評鑑時應包含之項 目有以下六大方向：

（一）書籍基本資料，如作者之背景，輔助教材是否充足，價格是否合理等。

（二）目的與目標，如：是否配合學習者或課程進度需求，是否實用等考量。

（三）主題，如：內容是否符合正確、真實、實用性的考量，內容順序是否 排列適當，主題與體裁是否具多樣性等。

（四）字彙與結構，包含有文法、字彙、字彙與結構，如：文法之數量與順 序是否適切，單字量是否合宜，句子長度與句法複雜度是否適宜學習 者等

（五）練習與活動，如：活動是否達成學習之目標，練習是否讓學習者進行 有意義之溝通等

（六）版面設計，如：圖示是否能無偏見而正確傳達文化之內涵，文本是否 能夠吸引學習者並引起其興趣等。

以上所提及之六大項當中，尚分為許多細目，以利教師視實際需要自行刪減。

國內黃政傑（1993）也提出與 Skierso 類似之看法，但在分類上有些不同，

他將評鑑規準分為八大類：（一）發行，包括作者、發行日期、費用等（二）外 表，包括形式、字體、圖示等（三）內容，包括教科書之理論取向、目標重點、

難度、範圍與順序、時宜性、多元文化觀等（四）教學，包括教學方法、學習活 動、媒體等（五）效果，包括對象、情境等（六）學生，考量到對象、可讀性、

動機興趣等因素（七）教師，包括教師使用之教學指引、教師之角色、使用條件 等（八）其他，含簡介、操作等。

黃政傑（1994）之後又將 Gall（Gall, 1980）的評鑑規準架構加以整理，成為 以下四大部份：

（一）發行與費用，包括作者是否為專家或合格人員、發展過程、版本新舊 與內容、發行日期之早晚、費用之合理性、發行人之聲望、購買程序 難易度、數量是否充足、課程材料能否與學校配合，與師資訓練程度 之複雜程度。

（二）物理屬性，包括課程材料之美感、包含成分之多寡、消耗品可否重複 設計使用、耐久使用程度、媒體形式是否適當、材料品質之優劣，及 安全性是否合格。

（三）內容屬性，包括其內容之探討途徑是否適當、教學目標是否清楚具體、

問題傾向開放或閉鎖、是否反映多元文化、題材之深廣度與先後順序 是否適當安排、有無性別角色之刻板印象以及內容是否具有時效性。

（四）教學屬性，包含評鑑是否設計適宜、課程材料是否具可理解性、與其 他材料配合度、學生之個別適用性、是否已知其教學成效、教學活動 之型態與順序、適用對象、教學時間長短是否具彈性、是否含有適宜 使用之管理系統、是否能引發學習者興趣、是否列出學習者應具備之 先備條件、句子結構與字彙所影響的可讀性高低，以及學習者與教師 之角色為主動抑或被動。

相較於他在 1993 年時所提出的八大項評鑑規準而言，黃政傑於 1994 年所整

相較於他在 1993 年時所提出的八大項評鑑規準而言，黃政傑於 1994 年所整