特殊教育巡迴輔導探討

從上述特教巡迴輔導制度的發展，可暸解巡迴輔導制度的理念源自於對視障學生的 教育，進而運用於在家教育、自閉症兒童的巡迴輔導，以及學前特殊幼兒的巡迴輔導服 務，巡迴輔導服務不分障礙類別，不受安置場所的限制，所有特殊教育學生在其安置的 教育場所，都可享有特殊教育服務的協助。

貳、特殊教育巡迴輔導服務之涵義

諸多學者對特殊教育巡迴輔導的定義持相同的看法，認為巡迴輔導是巡迴輔導教師 定時到各校有特殊兒童就讀的普通班提供特殊教育服務，教師安排時間表，由一校到另 一校，到普通班進行個別教學或小團體教學，提供材料或向普通班教師提供建議，同時 也接受融合班教師有關特殊教育的諮詢 (徐享良，2000；王振德，1999；Strumwasser, 1988；McQuivey ＆ Thorson, 1994)。

Kelley（2004）指出前特教巡迴輔導是為特殊幼兒提供特殊教育及早期療育的服務，

讓學前融合班教師能得到巡迴輔導教師的諮詢服務及教學協助，學前特教巡迴輔導教師 也會提供新的知識與資訊，讓學前融合班教師能逐步適用在對特殊需求幼兒的教學輔導 上。另外，蔡昆瀛（2004）與Elman（1981）認為，特教巡迴輔導可以說是一種活動式 的資源教室，讓就讀於普通班級之特殊教育學生在某些時間，由特教巡迴輔導教師提供 教學服務。但Wiederholt 與 Chamberlain（1989）以及林素貞（2006）則指出，特教巡 迴輔導是由於一些地處幅員廣闊的小校小班的地區，學生數較少，因此採用由教師到校 輔導的方式來進行指導，並且適用於某些地區資源較少，無法成立一個自足全時制的特 教班，或者區域的特殊學生數較少且分散，不足以聘請一位特教老師的狀況下而採行的 特教服務型態。李水源與林寶山（2000）也認為，特教巡迴輔導是由於有些學校受員額、

經費或地理條件的限制，無法延聘特殊教師，乃有巡迴教師（itinerant teacher）的設立。

任宜菁（2003）與羅燕琴（2003）則以花蓮縣設置巡迴輔導班為例，指出特教巡迴 輔導班的設置是由於花蓮地區因地廣人稀，身心障礙學生分佈在各校，其障礙類別又以 學習障礙和智能障礙為大多數，小班小校的偏遠學校比率居多，其中，約有七成學校的 規模在九班以下，加上縣府財政困難，每校皆有需要特教服務之學生。因此，為了能讓 每一位在普通班就學的身心障礙學生，都能有特殊教育專業人員的協助，以落實「融合 教育」、「就近安置」的特教理想，並整合特殊教育的資源，調整班級人數少的特教班 成為特殊教育巡迴輔導班，除服務該校學生外，還必須巡迴服務區域內未接受特教學 校、自足式特教班或資源班服務之身心障礙學生。

綜合上述學者的觀點，可歸納出特教巡迴輔導的涵義有三部份，分別是：

資料來源：研究者根據文獻歸納製表

綜上所述，學者對特教巡迴輔導教師職責的觀點，針對身心障礙學生進行直接服務

，包括實施教學、評估個案能力、準備教材、擬定特殊生個別教育計畫、協助輔具的使 用、安排專業團隊治療。針對家長、教師、普通班學生以間接服務為主，包括諮詢服務

、轉銜輔導、同儕輔導、教學策略提供、評估需求，特教巡迴輔導教師需將以上資源加 以整合，以期使特教學生達到最佳的適應。

肆、特教巡迴輔導教師的角色

特教巡迴輔導教師是由具備特殊教育教師資格所擔任，在角色的定位上與特殊教育 教師有異同之處。吳淑美（1998）指出，特殊教育是一項極具專業的學門，所以特殊教 育教師應扮演催化者的角色，以使每一個孩子覺得他或她能學習，扮演引起互動的角色

，因為互動才能產生學習。Mary（2004）認為，以特殊教育教師角色而言，特殊教育教 師有著多重的角色擔當，必須是專家，能提升學生的能力，在課程介入的深度及廣度超 越普幼教師，當與專家和家長合作時，能夠提供學生更直接的指令（引自呂琳，2007

）。所以特教教師角色著重在提升學生的能力，以下歸納了諸位學者對巡迴輔導教師角 色的看法（張小芬，2006；賴怡君，2005；古玉嬌、吳玥玢，2004；鍾莉娟，2004；任 宜菁，2003；陳明華，2002；Tom＆Ann, 1995）：

一、特教巡迴輔導教師角色和特殊教育教師相等，只是工作場域的不同。

二、特教巡迴輔導教師的角色除了是教學者外，也扮演著類似「評鑑者」、「資訊提供者」、

「諮詢者」、「社工者」等多方面的角色。

三、特教巡迴輔導教師的角色就像是一位特殊教育的專家，對於推動融合教育而言非常 重要。

四、特教巡迴輔導教師的角色，不再只是單純的直接教學，應該包含更多的諮詢服務以 及擔任特殊教育學生個案管理員的角色。

五、特教巡迴輔導教師對自我角色的釐清與巡迴工作範圍更為明確，不再將自己定位於 普幼教師的「幫手」，而是可以提供普幼教師教學建議與處理兒童行為問題的諮詢 者。

六、特教巡迴輔導教師所需扮演的角色，已不再只是傳統的教學者，還需扮演社工個管 的角色，以便溝通協調及尋找資源。巡迴輔導教師是特殊學童融合於普通教育環境 的促進者，其最大的功能，在於協調整合各項資源，以幫助特殊學童適應普通班的 教育環境。

七、特教巡迴輔導教師的角色可謂教學者、諮詢者、專業團隊成員等，顯示特教巡迴輔 導教師有其重要的專業能力，也擔綱起普通班老師、家長與行政系統之溝通橋樑以 及與其他專業人員合作等角色。

綜上所述，特教巡迴輔導教師與特教教師有相同的角色，但是更增加了溝通協調者 及資源支持者的角色，由於特教巡迴輔導教師的工作是巡迴於各校服務，所以有許多機 會接觸不同個人、團體、家庭、一般性及專門性組織、學校或社區，因此特教巡迴輔導 教師不再侷限傳統教學者，更需要擔任充實溝通技巧與解決問題能力的角色。