研究結果綜合討論

第四章研究結果與討論

第三節研究結果綜合討論

壹、學前特教巡迴輔導實施現況

一、教師專業背景現況

（一）性別

根據本研究結果發現，在學前特教巡迴輔導教師性別方面，以女性佔最多，此研究結果與賴怡君（ 2005）調查國小特教巡迴輔導教師的研究相符合，顯示國小特教巡迴輔導教師與學前特教巡迴輔導教師的性別主要由女性來擔任；

（二）年齡

本研究結果顯示教師的年齡層以 41-50 歲佔最多，與呂琳（2007）

的研究結果發現，台北市學前特教巡迴輔導教師性別年齡為 40 歲者最多，頗為相似的情形，顯示學前特教巡迴輔導教師的年齡層以中年為主要結構層。

（三）普通班教學年資

本研究結果顯示有 37.5％學前特教巡迴輔導教師的普通班教學年資為十年以上佔多數，與賴怡君（2005）研究結果有不一致的情形，其研究顯示只有一成的國小特教巡迴輔導教師具有十年的普通班教學年資，推論其原因，可能在於研究對象的不同，導致不同的研究結果，由於學前特教巡迴輔導教師大都是由資深的幼教教師轉任，較能熟悉幼稚園的教學型態。

（四）學前特教巡迴輔導教學年資

本研究結果顯示有 38.8%的教師其巡迴年資為 1-2 年佔多數，研究結果與廖永堃及蔣明珊等人（2006）的研究頗為相似，近五成的國小特教巡迴輔導教師的巡迴教學年資為 1-2 年，顯示國內不同教育階段的特教巡迴輔導教師的巡迴輔導教學年資並不長。若對照 Luckner 與 Miller

（ 1993）的研究發現，聽障巡迴輔導教師平均巡迴輔導教學年資為 7.3 年，可暸解國外聽障巡迴輔導教師的巡迴輔導教學年資較長，探論其原因，可能在於國內的特教巡迴輔導制度實施不久，所以國小與學前特教之巡迴輔導教師在巡迴輔導教學年資上多數僅一至兩年，但是，根據上

述研究結果發現，多數學前特教巡迴輔導教師的普通班教學年資是十年以上，顯示擔任學前特教巡迴輔導之教師已具備資深的普通班教學經驗，所以對於一般幼稚園的教學型態也有相當深的暸解，或許如此才能勝任學前特教巡迴輔導之工作。

（五）教師資格

在教師資格方面，學前特教巡迴輔導教師具備合格學前特殊教育教師師與普通幼稚園教師人數為 94％，此項結果與劉明松及曾媖婷（2006）

研究相同，顯示學前特教巡迴輔導教師多數為合格的學前特教及幼教教師。

（六）畢業科系

多數學前特教巡迴輔導教師是幼教或幼保系所畢業，與薛婷方

（2006）調查學前特殊教育教師的畢業科系研究相符，顯示大多數幼教

或幼保系所畢業之教師投入學前特殊教育教學領域。

（七）學前特教專業背景

特殊教育的專業背景取得是以特教研究所或特教四十學分佔多數，其次特殊教育的專業背景取得是以特殊教育學分班或學士後特教師資班，此研究結果與薛婷方（2006）研究學前特教班教師的專業背景相同，

顯示學前特教巡迴輔導教師大多是幼教相關科系畢業並加修特教學分。

（八）任教區域

根據本研究結果發現，學前特教巡迴輔導教師任教區域以中部地區者最多，與鄭玉慈（2005）調查國小特教巡迴輔導教師的研究相符，顯示國小與學前特教巡迴輔導教師的任教區域皆以中部地區比例佔最高。

二、學前特教巡迴輔導服務對象與招收入班情形

（一）服務學生數

本研究發現，多數學前特教巡迴輔導教師服務的學生數分佈介於 20-30 位，與呂琳（ 2007）研究發現台北市學前特教巡迴輔導教師之學生數為 25 位，及劉明松與曾媖婷（2006）研究發現台中縣學前特教巡迴輔導教師服務學生數為 23 位的研究結果頗為一致，顯示不同縣市之學前特教巡迴輔導教師平均服務的學生數大致介於 20-30 位之間。

（二）服務的園所數

本研究發現多數學前特教巡迴輔導教師服務 10-20間園所，與張小芬

（ 2006）研究結果國小特教巡迴輔導教師服務學校數為 6所，廖永堃與魏兆廷（ 2004）的研究發現國小特教巡迴輔導教師服務學校數為 3到 4所的研究結果有不一致的情形。推論其原因，研究結果的服務對象年齡不同，

以及國小特教與學前特教巡迴輔導服務方式不同，造成教師服務學生數量上的差異。且根據上述研究結果，學前特教巡迴輔導教師的服務對象數多於國小特教巡迴輔導教師，因此服務學校數可能也較多。由於國小部份有些縣以區域規劃巡迴輔導班的負責範圍，負責區域內的學校若沒有身心障礙學生，就無須服務，因此，國小特教巡迴輔導教師的服務學校數會較少（賴怡君，2005）。而學前特教巡迴輔導教師除了需服務公立園所的特殊幼兒，也需服務私立園所的特殊幼兒，可能造成教師在服務學生數與園所數偏多。

（三）服務的學生障礙類別

本研究發現，學前特教巡迴輔導教師服務對象包含各障礙類型，各障礙類型的服務對象都有教師選填，顯示學前特教巡迴輔導教師的服務對象不分障礙類別，但其中以「智能障礙」最多，其次為「發展遲緩」、

「語言障礙」、「自閉症」幼兒，此研究結果與張小芬（ 2006）及賴怡君

（ 2005）研究國小特教巡迴輔導教師服務學生的障礙類別為「智能障礙」學生佔多數的結果相符合，劉玉蓮（2003）研究也指出，目前社會福利機構中提供早期療育學生障礙類別中，以自閉症、智能障礙、發展遲緩及多重障礙等所佔的比例最高，顯示目前學前特教巡迴輔導教師服務對象以不分障礙類別為主，多數服務對象的障礙類別為「智能障礙」的特殊幼兒最多。

（四）招收入班情形

本研究發現，學前特教巡迴輔導班招收學生來源，主要是由學前特教巡迴輔導教師透過教育部特教通報系統查詢學生名單，其次招收學生來源是園方人員通報，接下來是由早療或特教相關機構通報，研究結果與劉明松及曾瑛楟（ 2006）研究臺中縣學前特教巡迴輔導實施現況的調查結果有一致的情形，也呼應訪談結果『我們縣政府教育局的特教通報中心幫我們彙整名冊 … … 』（S5 -960611-1）、『名單是有分兩個管道提供，

一個是教育局特教課的特教通報網，就是有通報的個案，另一個管道就是社會局的個案通報中心所提供的名單 … … 』（E4 -960607-1），由此可知，多數教師透過特教通報網系統建立學生名單，以確認服務人數，

也藉由園方或相關機構通報，顯示學前特教巡迴輔導的服務對象為符合身心障礙資格或是疑似特殊幼兒經通報即可。

三、學前特教巡迴輔導服務實施的方式及服務內容

（一）服務次數

本研究發現，多數學前特教巡迴輔導教師是以每週一次入園進行巡迴輔導服務，其次為每二週一次。研究結果與呂琳（ 2006）調查學前特教巡迴輔導教師、李如鵬（ 1999）調查視障巡迴輔導教師的研究結果相符，顯示無論是視障或學前特教巡迴輔導之教師的服務次數，平均為每週一次。

（二）服務時數

本研究發現，多數學前特教巡迴輔導教師每次提供的服務時數為 60 分鐘，此研究結果與李如鵬（ 1999）研究視障巡迴輔導教師的結果有一致的情形，蔣興傑（1993）研究在家教育巡迴輔導實施現況也發現，教師實際從事輔導工作的時數不會超過兩個小時，由此可知，學前特教巡迴輔導服務時數並未與其他特教巡迴輔導教師有較大的差異。

（三）專業團隊

本研究發現多數學前特教巡迴輔導教師會安排學前特殊幼兒接受專業團隊治療，與張小芬（2006）研究國小特教巡迴輔導教師結果一致，

特殊教育法第二十二條（1989）也說明身心障礙教育之診斷與教學工作，

應以專業團隊合作進為原則，顯示專業團隊的協助也是學前特教巡迴輔導服務內容很重要的一環。

（四）教師對服務時數的看法

本研究發現，多數學前特教巡迴輔導教師認為巡迴輔導的服務時數足夠，但蔡昆瀛（2005）研究指出大部份學前特教巡迴輔導教師對次數、

時數並未感到滿意，與本研究結果有不一致的情形。探究其原因可能在於，本研究僅針對學前特教巡迴輔導教師的看法作推論，對於接受學前特教巡迴輔導服務的對象並未與以探討，可見兩者之間對於服務時數的看法上有極大的差異。

（五）安排服務時數的考量

本研究發現，大多數學前特教巡迴輔導教師會視幼兒的障礙情形來安排服務的時數，與蔡昆瀛（2005）的研究發現學前特教巡迴輔導教師

安排服務時數的考量為依特殊幼兒之需求而定的結果相符，由此可知，教師對於安排巡迴輔導服務時間的考量上都有一致的看法，需視幼兒的情況而定，因此，各縣市的特教巡迴輔導計畫辦法在服務時數的訂定上，

都未有明確的制定巡迴輔導教師的服務時數，如同本研究所顯示，學前特教巡迴輔導教師在服務時間上的考量會有所斟酌。

（六）實施方式

本研究發現，大多數學前特教巡迴輔導教師入園輔導幼兒的方式是以直接教學及諮詢服務兩者進行，與Strumwasser（1988）以及Luckner 和Miller（1993）、廖永堃與魏兆廷（2004）的研究發現，特教巡迴輔導教師主要工作內容在直接教學以及提供諮詢上，有一致的情形。訪談結果也顯示教師的實施方式是以直接教學及諮詢服務進行：『把一些比較需要介入的學生，以直接介入的方式輔導，至於情況比較好的，可在班上與同儕一起學習的障礙程度比較輕度的孩子，我們會提供給班上老師

在文檔中學前特教巡迴輔導實施現況之調查研究 (頁 93-106)

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